УТВЕРЖДАЮ
Директор МОАУ СОШ № 2
с. Исянгулово МР
Зианчуринский район РБ
_______________Алопина Е.Н.
Приказ № 12.2 от 13.01. 2022 г.
02-14
муниципального общеобразовательного автономного
учреждения средняя общеобразовательная
школа №2 с. Исянгулово муниципального района
Зианчуринский район Республики Башкортостан
На период 2022 – 2026годы (срок освоения – 4 года)
Рассмотрена и принята на
заседании
педагогического совета
школы
Протокол № 3 от 13.01
2022г.
с. Исянгулово – 2022г.
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ------------------------------------------ 5
1 Целевой раздел --------------------------------------------- 8
1.1 Пояснительная записка -------------------------------------------------- 8
1. 2 Общая характеристика программы начального образования .... 11
1. 3 Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы -------------------------------------------------12
1.
4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
1 4. 1 Общие положения ------------------------------------------------- 13
1 4. 2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов 16
1 4. 3 Организация и содержание оценочных процедур ------------- 20
1 Содержательный раздел ---------------------------------------------- 21
Примерные рабочие программы
учебных предметов ------------------------------------------------------------
24
Русский язык --------------------------------------------------------------------
24
Литературное чтение ------------------------------------------------------------- 63
Английский язык ----------------------------------------------------------------- 96
Родной язык (русский, башкирский)-------------------------------------------127
Государственный ( башкирский) язык республики Башкортостан----- 256
Литературное чтение на родном (русском, башкирском) языке -------- 288
Математика ------------------------------------------------------------------------- 314
Окружающий мир------------------------------------------------------------------ 341
Основы религиозных культур и светской этики -----------------------------367
Изобразительное искусство ------------------------------------------------------390
Музыка ----------------------------------------------------------------------------- 424
Технология --------------------------------------------------------------------------482
Физическая культура -------------------------------------------------------------511
2 2 Примерная программа формирования универсальных учебных действий
528
2. 2 1 Значение сформированных универсальных
учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника -------------------- 528
2. 2 2 Характеристика универсальных учебных действий ---------------- 529
2. 2 3 Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования -------------------- 531
2. 2 4 Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах --------------------------------------------------------------------------- 535
2.3 Примерная программа воспитания ------------------------------------------ 537
2 3 1 Пояснительная записка ------------------------------------------------------ 537
2 3 2 Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса ---------------------------------------------------------540
2 3 3 Виды, формы и содержание деятельности ------------------------------ 547
2 3 4 Основные направления самоанализа
воспитательной работы ----------------------------------------------------------- 566
2
Организационный раздел
3 1 Примерный учебный план начального общего
образования ---------------------------------------------------------------------569
3 2 Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность ----------------------------------------
584
3 3 Примерный план внеурочной деятельности----------------------- 585
3 4 Календарный план воспитательной работы ------------------------ 593
3 5 Система условий реализации программы
начального общего образования ----------------------------------
603
3 5 1 Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования -------------------------------------------------------- 605
основная образовательная программа начального общего образования
3
3 5 2 Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы
начального общего образования ---------------
609
3 5 3 Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы
начального общего образования ----------------
611
3 5 4 Информационно-методические условия
реализации программы начального общего
образования -------------------------------------------
617
3 5 5 Материально-технические условия
реализации основной образовательной
программы -------------------------------------------
619
3 5 6 Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий ----------------------------------
625
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данный документ — Примерная основная образовательная программа
начального общего образования (далее ПООП НОО) предназначен для
сопровождения деятельности образователь- ной организации по созданию
программы начального общего образования и отражает вариант
конкретизации
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС
НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» ПООП включает набор учебно-методической документации,
которая определяет наполняемость и характеристику целевого,
содержательного и организационного разделов про- граммы начального
общего образования
Любой образовательной организации целесообразно использовать
ПООП как документ, определяющий стратегию образовательной
деятельности конкретного уровня образования. Вместе с тем такой
вариант представления программы начального общего образования не
предполагает механического, формального её копирования. Это связано с
тем, что при создании своей программы начального общего образования
образовательная организация должна учитывать следующие требования
1 Программа строится с учётом особенностей социальноэкономического развития региона, специфики географического
положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и
истории края; конкретного местоположения образовательной организации
2 При подготовке программы учитываются статус младшего
школьника, его типологические психологические особенности и
возможности, что гарантирует создание комфортных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого ребёнка
3 При необходимости программа начального общего образования
предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в
случаях поддержки одарённых младших школьников (в том числе для
ускоренного обучения) или детей, входящих в особые социальные группы
(дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным
поведением и др )
4 Обязательным требованием является учёт запросов родителей
(законных представителей) обучающегося: организация курсов
внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации и др
5 Образовательная организация обязана учитывать санитарноэпидемиологические правила и гигиенические нормативы к организации
обучения С учётом современной действительности в образовательной
программе должны быть прописаны требования к обучению в
дистанционном режиме
Примерная основная образовательная программа построена в
соответствии с логикой представления образовательной организацией
программы начального общего образования и раскрывает возможный
вариант наполнения следующих разделов: целевой, содержательный,
организационный
Целевой раздел ПООП отражает основные цели начального общего
образования, те психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы у младшего школьника к концу его обучения на
первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учёту
специфики региона, особенностей функционирования образовательной
организации и характеристику контингента обучающихся Обязательной
основная образовательная программа начального общего образования
5
частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимсявыпускником начальной школы, независимо от типа, специфики и других
особенностей образовательной организации. Планируемые результаты в
соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и
предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его социальный статус: сформированность
гражданской
идентификации,
готовность
к
самообразованию,
сформированность учебно-познавательной мотивации и др. Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
становления
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться
со взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения
содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению
планируемых результатов с учётом особенностей функционирования
образовательной организации (наличие индивидуальных программ
обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав преподавателей
высокой квалификации, родной язык обучения др )
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения программы начального
общего образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных
результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ПООП включает характеристику основных
направлений урочной деятельности образовательной организации
(рабочие программы учебных предметов, модульных курсов),
обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и
метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию
индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным
потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В
раздел включены требования к разработке индивидуальных учебных
планов для обучающихся, проявляющих особые способности в освоении
программы начального общего образования, а также требования к
разработке программ обучения для детей особых социальных групп.
Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным
предметам, даётся пример их конкретной разработки. Рассматриваются
подходы к созданию образовательной организацией программы
формирования универсальных учебных действий на основе интеграции
предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется
вклад учебного предмета в становление и развитие УУД младшего
школьника.
В ПООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем
учебным предметам начальной школы. Тематическое планирование
выделено в отдельный документ, который не входит в текст данного
документа, но его можно найти на сайте https://edsoo.ru.
Представлен вариант программы воспитания, который образовательная организация может использовать как образец для создания
своей программы с возможной корректировкой в соответствии с условиями
жизнедеятельности образовательной организации, преемственности и
перспективности построения системы воспитательной работы с
обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения
учебного плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных
графиков и планов воспитательной работы. Предлагаются рекомендации
по учёту особенностей функционирования образовательной организации,
режима её работы и местных условий. Раскрываются возможности
дистанционного обучения и требования к его организации в начальной
школе.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным
образовательным программам (наряду с образовательной программой
дошкольного образования и образовательной программой основного
общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап
школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе
«Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных
характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаосновная образовательная программа начального общего образования
7
ты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования, которая создаётся
образовательной организацией, является основным доку- ментом,
регламентирующим образовательную деятельность образовательной
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования
являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права
каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального общего образования
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации
проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности,
активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного
коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач: — формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; —
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости; — обеспечение преемственности
начального общего и основного общего образования; — достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ); —
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности; — организация интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектноисследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; —
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа; — предоставление
обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; —
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города.
Создавая программу начального общего образования, образовательная
организация учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также
планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника:
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
основная образовательная программа начального общего образования
9
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося. Принцип преемственности и
перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и
развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного
отношения
к
действительности.
Принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации,
наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной
организации, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных
форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности школы организаций
культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ
является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е.
гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным
сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года.
Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190
ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального
образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к
обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро
устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает
учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной
деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
основная образовательная программа начального общего образования
11
Разные
виды
индивидуально-дифференцированного
подхода
характеризуются в программе начального общего образования, причём
внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от
уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с
учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или
особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной
школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная
организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в
начальной школе (во многих западных странах начальное звено —
шестилетнее), тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом
школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования
(содержание и планируемые результаты обучения, условия организации
образовательной среды) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так
и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы. При определении
подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы
общего образования по основным подходам к формированию графика
проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её
конструирования прописываются в организационном разделе программы:
учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного
искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий
для занятий физической культурой и спортом и т. п.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения ФГОС является
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС
задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся».
основная образовательная программа начального общего образования
13
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
6 оценка образовательных достижений обучающихся на раз- личных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
6 оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образователь- ной организации.
Эти требования конкретизированы в разделе
«Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
6 стартовую педагогическую диагностику;
6 текущую и тематическую оценку;
6 портфолио;
6 психолого-педагогическое наблюдение;
6 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
6 независимая оценка качества образования;
6 мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в
п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём:
6 оценки предметных и метапредметных результатов;
6 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования кон- текстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
6 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ;
основная образовательная программа начального общего образования
15
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
6 использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ
(цифровых)1 технологий.
6
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оцен- ку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
6 универсальных учебных познавательных действий;
6 универсальных учебных коммуникативных действий;
6 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными
учебными
познавательными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
6 сравнивать объекты,
устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
6 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
6
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
1
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится
в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий»
настоящей Примерной основной образователь- ной программы.
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
6 выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
2) базовые исследовательские действия:
6 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
6 с
помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
6 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
6 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
6 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
6 прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с
информацией:
6 выбирать источник получения информации;
6 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
6 распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогиче- ским
работником способа её проверки;
6 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной без- опасности при поиске
информации в Интернете;
6
основная образовательная программа начального общего образования
17
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле- ния
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений: 1) общение:
6
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
6 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
6 признавать возможность существования разных точек зрения;
6 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
6 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
6 готовить небольшие публичные выступления;
6 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
6 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
6 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
6 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
6 ответственно выполнять свою часть работы;
6 оценивать свой вклад в общий результат;
6 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
6
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
6 выстраивать
последовательность выбранных действий; 2)
самоконтроль:
6 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
6 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и про- межуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании2.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка
сформированности учебных универсальных действий. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС
НОО, представленные в раз- делах I «Общие положения» и IV «Требования
к результатам освоения программы начального общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учеб- ной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
6
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится
в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий»
настоящей Примерной основной образователь- ной программы.
основная образовательная программа начального общего образования
19
2
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
6 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
6 требования
к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры); 6 график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией образовательной организации в начале 1
класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
основная образовательная программа начального общего образования
21
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу3.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих
программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись
как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
6 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
6 оценки уровня функциональной грамотности;
3
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации осво- ения
обучающимся основных умений, характеризующих достиже- ние каждого
планируемого результата на всех этапах его формиро- вания.
оценки уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочных
работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58)
и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать
учебно-познавательные
и
учебно-практические
задачи,
построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании: объективных показателей
образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования; портфолио выпускника;
6
основная образовательная программа начального общего образования
23
экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего
образования. В характеристике выпускника: отмечаются образовательные
достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных
и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с
учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРОГРАММЫ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые воз можно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей младших
школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное со держание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
1
C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и добро желательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
24
Примерная рабочая программа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований
к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (да лее — ФГОС НОО)4, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания5.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной
школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и
анализировать ин формацию из различных текстов, навыки
самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно
таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с
системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Феде рации от
31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
5 Одобрена решением федерального учебнометодического объедине ния по
общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
25
4
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной соци
ализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность адек
ватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результата ми являются
развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского
языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского
языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс,
разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
—
приобретение
младшими
школьниками
первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духов нонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; пони мание роли
русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на ос нове
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
26
Примерная рабочая программа
Примерная рабочая программа разработана с целью
оказания
методической помощи учителю начальных классов в создании рабочей
программы по учебному предмету «Русский язык», ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка со временные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, Примерной основ ной образовательной
программой начального общего образования, Примерной программой
воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное
распределение учебного времени на изучение определённого
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
27
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения младшими школьниками предмета «Русский язык»:
личностные,
метапредметные,
предметные.
Личностные
и
метапредметные результаты представлены с учётом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка в начальной
школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны
для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения разделов и
тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую
инициативу учителя и предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Русский язык» при условии сохранения обязательной части содержания
курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение младшими школьниками как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность
и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают
пропедевтическое значение этапа начального образования, формирование
готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших
школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению
норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675
(5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах—
по 170ч)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
29
1 КЛАСС
Обучение грамоте6
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
6
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в
неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 3 часа «Литературного
чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит
от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1
классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
31
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного
звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо
соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
32
Примерная рабочая программа
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки,
их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
33
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи ем).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
• перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
• сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
34
Примерная рабочая программа
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, об ращение с
просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких со гласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и бук венного
состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять на писание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове
по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового
состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
35
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при
списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку; Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении
звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
36
Примерная рабочая программа
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обо значение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и
гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук вами е, ё,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
37
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распро
странённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
38
Примерная рабочая программа
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в уст ной речи одного
из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
• разделительный мягкий знак;
• сочетания чт, щн, нч;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо
графическом словаре учебника);
• прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
• раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
39
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия ми устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
40
Примерная рабочая программа
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичны ми корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать
буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь
учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую ин формацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную
в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
41
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую
тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе
с небольшой помощью учителя);
42
Примерная рабочая программа
— совместно обсуждать процесс и результат работы; —
ответственно выполнять свою часть работы; — оценивать
свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Феде рации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки
русского
языка:
гласный/согласный,
гласный
удар
ный/безударный,
согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный,
согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных
мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз
делительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
43
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс —значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существи
тельные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от фор мы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Не
определённая форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
44
Примерная рабочая программа
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены
предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союза ми и, а, но
и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
• непроизносимые согласные в корне слова;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо
графическом словаре учебника);
• раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
45
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рас суждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в
третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рас суждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
46
Примерная рабочая программа
— объединять имена существительные в группы по определённому
признаку (например, род или число);
— определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством
текста на основе предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ ления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
47
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с постав ленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение,
повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность,
отказ,
с
использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической за дачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини исследования или проектного задания на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
48
Примерная рабочая программа
— при выполнении совместной деятельности справедливо
распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководи теля
(лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Раз личные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини
исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нор мы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
49
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение
изученного). Не склоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и
II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не,
её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побуди тельные); виды
50
Примерная рабочая программа
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2го лица единственного числа;
• наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
• безударные личные окончания глаголов;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
51
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Изучение содержания учебного
предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку; —
классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
52
Примерная рабочая программа
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини исследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
53
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи
для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё;
— адекватно принимать оценку своей работы.
54
Примерная рабочая программа
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в
том числе через изучение русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
56
Примерная рабочая программа
—
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного
с использованием недопустимых
средств языка); эстетического
воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры
эмоционального благополучия:
здоровья и
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной)
при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения; трудового
воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений; экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности
научного познания:
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
57
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира);
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, фор
мулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
58
Примерная рабочая программа
—
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную
в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной зада чей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
59
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с постав ленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини
исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учеб ной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин
дивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
60
Примерная рабочая программа
—
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе разли
чать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я
и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
61
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками пре пинания в
конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным
картинкам и наблюдениям;
62
Примерная рабочая программа
—
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости;
согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
63
Примерная рабочая программа
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий
знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—
4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ни ми
смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
64
Примерная рабочая программа
—
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с ор
фограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос ном
значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
65
прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в про шедшем времени); изменять
глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
—
распознавать
распространённые
и
нераспространённые
предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне
слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объ
ёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
66
Примерная рабочая программа
—
— формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—
5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
67
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять
роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
— проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного
как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить раз бор имени
прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
68
Примерная рабочая программа
—
единственном числе); использовать личные место имения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносо
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
69
чинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре
учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—
6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
70
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, по иск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
71
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную
записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения
программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей
младших школьников7.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а
также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного раздела. В тематическом планировании
7
C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
представлены
обучения.
также
способы
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
организации
дифференцированного
73
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО) 8 , а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
Примерной программе воспитания9.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной
школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников.
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
9 Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
8
Примерная рабочая программа
74
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); сред- ства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов, отражает примерную последовательность
изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
75
времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и
организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает
следующие направления литературного образования младшего
школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия младшим школьником фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений вы- дающихся представителей мировой
детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения
учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с
произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в
основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов
и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литератур- ной грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов
учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
76
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Об- учение грамоте» 10
(180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное
чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель
(30 часов), во 2—4 классах — по 102 ч (3 ч в неделю в каждом классе) 11.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная
мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной те- мы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е.
А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С.
В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Ха- рактеристика
10 Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной рабочей
программе учебного предмета «Русский язык».
11 Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2— 4 классах
может быть сокращено до 102 ч в каждом классе с учётом особенностей
учебного плана образовательной организации.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
Примерная рабочая программа
77
героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх
доступных
произведений
А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С.
Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Бар- то, С. Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразитель-
78
ное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки
— средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы —
проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил. Произведения о братьях наших меньших (трёхчетырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь,
взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору,
на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру,
Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное
в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге.
Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
79
Примерная рабочая программа
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
—
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение
(в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его по- ступкам, задавать
вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль
и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
80
Примерная рабочая программа
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы, рисунки, предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А.
Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В.
Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скоро- говорки, небылицы,
загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения —
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
81
скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра
со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм
и счёт — основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И.
И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях(например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художествен- ном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений
С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева,
И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(пор- трет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
82
Примерная рабочая программа
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и
«Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко»
и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е.
И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные пес- ни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День
Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
83
зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы
книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг
на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о
чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
84
Примерная рабочая программа
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанного
произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие
сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
85
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация
как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М.
Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М.
Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
86
Примерная рабочая программа
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А.
Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее
двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И.
А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности
в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
87
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.
Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф.
Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А.
Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь.
Круг чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина С. В. Образцова,
В. Л.
Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
88
Примерная рабочая программа
рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В.
В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц.
Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я.
Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и
фольклора,
осознание
важности
читательской
деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать
их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию
произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
89
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать
иллюстрации к
тексту, соотносить
произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
90
Примерная рабочая программа
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например
произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных наро
дов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского,
Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов
А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы.
Малые
жанры
фольклора
(назначение,сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
91
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные
темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения М. Ю.
Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака
и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг
92
Примерная рабочая программа
чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М.
И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в
лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки,
басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С.
Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса —
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору).
Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на при- мере
рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
93
Голявкина.
Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янс-сон и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.
Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
94
Примерная рабочая программа
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
95
—
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
96
—
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным,
традиционным,
социокультурным
и
духовнонравственным
ценностям,
приобретение
опыта
применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России,
малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
97
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий,
оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений
в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания,
чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
98
Примерная рабочая программа
—
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности
и
самостоятельности
в
познании
произведений
фольклора
и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
99
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев; базовые
исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; работа с
информацией:
— выбирать источник получения информации;
100
Примерная рабочая программа
—
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
101
—
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
102
Примерная рабочая программа
—
для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
— различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
103
(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не
менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и
с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной за- дачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
104
Примерная рабочая программа
—
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении; осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
105
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о
прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в кон- тексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
106
Примерная рабочая программа
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рас- сказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описан- ной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
107
—
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,используя
картотеки,
рассказывать о
прочитанной книге;
108
Примерная рабочая программа
—
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контекте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и
положительную
мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
109
—
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных на- родов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, бас- ни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно вы- бранному критерию (по аналогии
или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причин- но-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
110
Примерная рабочая программа
—
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ приме- рами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из про- изведения;
— составлять устные и письменные высказывания на задан- ную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложе- ний), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректи- ровать собственный текст с учётом
правильности, выразитель- ности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать про- должение
прочитанного произведения (не менее 10 предло- жений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат из- дания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, преди- словие,
приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя
картотеки,
рассказывать о
прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получе- ния
дополнительной информации в соответствии с учебной за- дачей.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
111
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте на- чального общего образования, а также
Примерной программы воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне на- чального
общего образования составлена на основе Федерально- го
государственного образовательного стандарта начального об- щего
образования, Примерной основной образовательной про- граммы
начального общего образования и Универсального кодификатора
распределённых по классам проверяемых требо- ваний к результатам
освоения основной образовательной про- граммы начального общего
образования и элементов содержа- ния по английскому языку (одобрено
решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Ино- странный
язык» на начальном уровне обязательного общего об- разования,
определяет обязательную (инвариантную) часть со- держания учебного
курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем ва- риативной составляющей содержания
образования по предмету.
112
Примерная рабочая программа
Общая
характеристика
учебного
«Иностранный (английский) язык»
предмета
В начальной школе закладывается база для всего последую- щего
иноязычного образования школьников, формируются ос- новы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответ- ственность
данному этапу общего образования. Изучение ино- странного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса.
Учащиеся
данного
возраста
характеризуются
большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени
и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются
и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содер- жании речи.
Цели изучения учебного
(английский) язык»
предмета
«Иностранный
Цели обучения иностранному языку в начальной школе мож- но
условно разделить на образовательные, развивающие, воспи- тывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носи- телями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учё- том возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения новыми языковыми средствами (фонетиче- скими,
орфографическими, лексическими, грамматически- ми) в соответствии
c отобранными темами общения;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
113
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностран- ного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуаль- ных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представлен- ной в
текстах разного типа (описание, повествование, рас- суждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (ан- глийский)
язык» в начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как сред- ства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инстру- мента познания мира
и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к си- туациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса
и результата своей деятельности; установление при- чины возникшей
трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изуче- нии
иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать
свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка дру- гих стран
и народов позволяет заложить основу для формирова- ния гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других
114
Примерная рабочая программа
народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценно- стей. Вклад предмета «Иностранный (английский)
язык» в реа- лизацию воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультур- ной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, тра- дициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою
страну, её культуру в условиях межкуль- турного общения, соблюдая
речевой этикет и адекватно ис- пользуя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре по- средством
знакомств с детским пластом культуры стран изу- чаемого языка и
более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учеб- нопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего
образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на
изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3
класс — 68 часов,
4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
115
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые за- нятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия род- ной страны
и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Про- изведения детского
фольклора. Литературные персонажи дет- ских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучае- мого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, приня- тых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завер- шение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; из- винение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информа- ции;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т. д.
116
Примерная рабочая программа
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред- ственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построен- ных на
изученном языковом материале, в соответствии с по- ставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основно- го содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/со- бытий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстра- ции и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое
занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллю- страции и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответ- ствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи: с пониманием
основного содержания, с понима- нием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с использова- нием языковой догадки.
10
0
Примерная рабочая программа
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запраши- ваемой
информации фактического характера с опорой на иллю- страции и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, элек- тронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; вы- писывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; встав- ка пропущенных
букв в слово или слов в предложение, дописы- вание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной инфор- мации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответ- ствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с опорой на
образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсут- ствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильно- го ударения
и фраз/предложений (повествовательного, побуди- тельного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
1
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в од- носложных
словах; согласных; основных звукобуквенных соче- таний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных соче- таний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения ан- глийского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв англий- ского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв ан- глийского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопро- сительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование апострофа в изученных сокращён- ных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t;
don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках темати- ческого содержания
речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональ- ных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в
устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предло- жения.
10
2
Примерная рабочая программа
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I
go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными
(наиболее
распространённые
случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжа- тельные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указа- тельные местоимения
(this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги
места (in, on, near, under).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
3
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора стра- ны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персо- нажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова
по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя люби- мая еда.
Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито- мец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Ка- никулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель- ности и интересные
10
4
Примерная рабочая программа
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при- нятых в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера:
приветствие, начало и заверше- ние разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с празд- ником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседни- ка к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информа- ции;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю- страции
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред- ственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построен- ных на
изученном языковом материале, в соответствии с по- ставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основ- ного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
5
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответ- ствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникатив- ной задачи: с пониманием
основного содержания, с понимани- ем запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запраши- ваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со- общение
личного характера.
10
6
Примерная рабочая программа
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочета- ний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной инфор- мации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озву- чивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, пра- вильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце сло- га или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный во- прос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложе- ний с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r); со- гласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при ана- лизе
изученных слов.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
7
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв англий- ского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопро- сительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаго- лов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в
устной и письменной речи не менее 350 лексических еди- ниц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов слово- образования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty,
-th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональ- ных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в
устной и письменной речи родственных слов с использова- нием основных
способов словообразования: аффиксации (суф- фиксы числительных -teen,
-ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
10
8
Примерная рабочая программа
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложе- ниях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчис- ляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествова- тельных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые чис- лительные
(1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления
(to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on
Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучае- мого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемо- го языка и их столиц,
название родного города/села; цвета на- циональных флагов).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
9
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязан- ности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито- мец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая роди- на (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
10
10
Примерная рабочая программа
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при- нятых в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на привет- ствие; завершение разговора (в том числе по
телефону), проща- ние; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглаше- ние
собеседника к совместной деятельности, вежливое согла- сие/несогласие
на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информа- ции;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального чело- века или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (пове- ствование) с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллю- страции.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением сво- его
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опо- рой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного не- сложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
11
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред- ственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом ма- териале, в
соответствии с поставленной коммуникативной зада- чей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
10
12
Примерная рабочая программа
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные фак- ты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуаль- ной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сооб- щение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникатив- ной задачи: с пониманием
основного содержания, с понимани- ем запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпола- гает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с ис- пользованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запра- шиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутен- тичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, пони- мание
основного содержания (тема, главная мысль, главные фак- ты/события)
11
0
Примерная рабочая программа
-
текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с ис- пользованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложе ний; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с норма- ми,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опо- рой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсут- ствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный во- прос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильно- го ударения
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
1
-
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдение правила отсутствия уда- рения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в од- носложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при ана- лизе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по ана- логии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расста новка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном паде- же (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в
устной и письменной речи не менее 500 лексических еди- ниц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словоо- бразования:
11
2
Примерная рабочая программа
-
аффиксации (образование существительных с по- мощью суффиксов -er/or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предло- жениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выраже- ния
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait,
I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле ментов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучае- мого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопри- мечательности).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
3
-
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова
из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фото- графий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе за- головка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной шко- ле у
обучающегося будут сформированы личностные, метапред- метные и
предметные результаты, обеспечивающие выполне- ние ФГОС НОО и его
успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального об- щего
образования достигаются в единстве учебной и воспита-
11
4
Примерная рабочая программа
тельной деятельности Организации в соответствии с традици- онными
российскими социокультурными и духовно-нравст- венными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального об- щего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначально- го опыта
деятельности на их основе, в том числе в части: Гражданскопатриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — Рос- сии;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене обще- ства, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве че- ловека, о
нравственно-этических нормах поведения и прави- лах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причи- нение
физического и морального вреда другим людям. Эстетического
воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной куль- туре,
восприимчивость к разным видам искусства, традици- ям и творчеству
своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художествен- ной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
11
5
Примерная рабочая программа
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру- гих людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результа- там труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности
научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начально- го общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями: 1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравне- ния,
устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому при- знаку;
—
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенно- го педагогическим
работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
11
6
Примерная рабочая программа
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоя- нием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагоги- ческим
работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, из- мерения,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с
информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогиче- ским
работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
7
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями: 1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю- дать правила
ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зре- ния;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака- ты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на пред- ложенные
образцы.
11
8
Примерная рабочая программа
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для полу- чения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; 2)
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятель- ности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны
быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязыч- ной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социо- культурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопозна- вательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в
стране/странах изучаемого языка
(не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова, воп- росы.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
9
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и однокласс- ников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построен- ные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставлен- ной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содер- жания, с пониманием запрашиваемой
информации фактиче- ского характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построен- ные на
изученном языковом материале, с соблюдением пра- вил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя по- нимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной про- никновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержа- ния, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чте- ния — до 80 слов). Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные све- дения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого
языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздни- ками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
—
11
10
Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
Примерная рабочая программа
—
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобук- венные
сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные
знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопроси- тельный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глаго- ла-связки, вспомогательного
и модального глаголов. Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, рече- вых клише),
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернаци- ональных
слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз- личные
коммуникативные
типы
предложений:
повествова- тельные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утверди- тельной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распро- странённые
простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- ложения
с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- ложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
119
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи про- стые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- ложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в со- ставе таких фраз,
как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- ложения
с краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвер- дительной
форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи на- стоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествова- тельных
(утвердительных и отрицательных) и вопроситель- ных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи гла- гольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо- дальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ride a bike.); can для полу- чения разрешения (Can I go
out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существи- тельными
(наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по прави- лам и
исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи лич- ные и
притяжательные местоимения;
12
120
Примерная рабочая программа
—
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи ука- зательные
местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- логи
места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи сою- зы and и
but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
—
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуа- циях
неофициального общения, с вербальными и/или зри- тельными опорами
в рамках изучаемой тематики с соблю- дением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого со- беседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тема- тики объёмом не
менее 4 фраз с вербальными и/или зритель- ными опорами;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
121
— передавать основное содержание прочитанного текста с вер- бальными
и/или зрительными опорами (объём монологиче- ского высказывания
— не менее 4 фраз). Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и однокласс- ников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, постро- енные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставлен- ной коммуникативной задачи:
с пониманием основного со- держания, с пониманием запрашиваемой
информации фак- тического характера, со зрительной опорой и с
использова- нием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 ми- нуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построен- ные на
изученном языковом материале, с соблюдением пра- вил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов). Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной инфор- мации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, люби- мые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
12
122
Примерная рабочая программа
—
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (напри- мер, -tion,
-ight) в односложных, двусложных и многослож- ных словах
(international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопроси- тельный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, рече- вых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использо- ванием
основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across
the river. There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи кон- струкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
123
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи кон- струкцию
I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пра- вильные
и неправильные глаголы в Past Simple Tense в пове- ствовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопро- сительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cло- ва,
выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляе- мыми
существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи на- речия
частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи лич- ные
местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи ука- зательные
местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any
в
повествовательных и
вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи по- рядковые
числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- лог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- логи
места next to, in front of, behind;
12
124
Примерная рабочая программа
—
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- логи
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных
опор с соблюдением норм речевого этике- та, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого эти- кета в
объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собе- седника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вер- бальными и/или
зрительными опорами в рамках тематиче- ского содержания речи для 4
класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
125
— передавать основное содержание прочитанного текста с вер- бальными
и/или зрительными опорами в объёме не менее 4— 5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4—5 фраз. Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и однокласс- ников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержа- ние в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зри-
12
126
Примерная рабочая программа
тельной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты). Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построен- ные на
изученном языковом материале, с соблюдением пра- вил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержа- ние в зависимости от
поставленной коммуникативной зада- чи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и
понимать представленную в них информацию. Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной инфор- мации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопроси- тельный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы
127
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, рече- вых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использо- ванием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play
— a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердитель- ных и
отрицательных), вопросительных (общий и специаль- ный вопрос)
предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи кон- струкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо- дальные
глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи сте- пени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи на- речия
времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо- значение
даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо- значение
времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенче- ского
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некото- рых ситуациях
12
128
Примерная рабочая программа
общения (приветствие, прощание, знаком- ство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмов- ки,
песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учеб- ного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения
русского родного языка, а также подходы к отбору со- держания,
характеристику основных содержательных линий, место учебного
предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по го- дам
обучения, основные методические стратегии обучения, вос- питания и
развития обучающихся средствами учебного пред- мета «Родной язык
(русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные
результаты за период обучения, а также предметные результаты по
родному языку (русскому) за каждый год обуче- ния.
В тематическом планировании описывается программное со- держание
по выделенным содержательным линиям, раскрыва- ется характеристика
деятельности, методы и формы, которые целесообразно использовать при
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
129
изучении той или иной темы. Примерная рабочая программа по родному
языку (русскому) на уровне начального общего образования подготовлена
на ос- нове Федерального государственного образовательного стан- дарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образова- тельного стандарта начального
общего образования», зареги- стрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р), а также ориентирована на целевые приори- теты,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
12
130
Примерная рабочая программа
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной язык
(русский)» разработана для организаций, реализующих программы
начального общего образования. Программа разра- ботана с целью
оказания методической помощи учителю в соз- дании рабочей программы
по учебному предмету «Родной язык (русский)», ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка (рус- ского)
современные подходы к достижению личностных, мета- предметных и
предметных результатов обучения, сформулиро- ванных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Родной язык (рус- ский)» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО; При- мерной основной
образовательной программой начального об- щего образования (в
редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15 федерального учебнометодического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объе- динения по общему образованию, протокол от 2
июня 2020 г.
№ 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учё- том
особенностей конкретного класса, используя рекомендо- ванное
примерное распределение учебного времени на изуче- ние определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результа- тов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в части требований, заданных Федераль- ным
государственным образовательным стандартом начально- го общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение
266
на родном языке». Программа ориентиро- вана на сопровождение и
поддержку курса русского языка, входящего в предметную область
«Русский язык и литератур- ное чтение».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» Целями изучения русского
родного языка являются:
6 осознание
6
6
6
6
6
русского языка как одной из главных духовно-нрав- ственных
ценностей русского народа; понимание значения род- ного языка для
освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание
национального
своеобразия
русского
языка;
формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать,
любви, уважительного отноше- ния к русскому языку, а через него — к
родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Рос- сийской
Федерации, о месте русского языка среди других языков народов
России; воспитание уважительного отноше- ния к культурам и языкам
народов России; овладение куль- турой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о националь- ной
специфике языковых единиц русского языка (прежде все- го
лексических и фразеологических единиц с националь- но-культурной
семантикой), об основных нормах русского литературного языка и
русском речевом этикете; овладение выразительными средствами,
свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционировани- ем
языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их
с точки зрения особенностей картины мира, отражённой в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять
элементарный информационный поиск, извлекать и преоб- разовывать
необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
267
6
приобретение практического опыта исследовательской рабо- ты по
русскому языку, воспитание самостоятельности в при- обретении
знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова- тельным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Родной
язык (русский)» входит в предметную область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» и яв- ляется обязательным для
изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС
НОО, Примерной основной образовательной программе начального
общего образования и рассчитано на общую учеб- ную нагрузку в объёме
203 часа (33 часа в 1 классе, по 68 часов во 2 и 3 классах, 34 часа в 4 классе).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении род- ного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Родной язык (рус- ский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому
учебное время, отве- дённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматри- ваться как время для углублённого изучения основного курса
«Русский язык». В содержании предмета «Родной язык (рус- ский)»
предусматривается расширение сведений, имеющих от- ношение не к
внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям рус- ского языка с цивилизацией и культурой,
государством и об- ществом. Программа учебного предмета отражает
социокуль- турный контекст существования русского языка, в частности
те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
268
Содержание курса направлено на формирование представле- ний о
языке как живом, развивающемся явлении, о диалекти- ческом
противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный
характер, школьный курс русского родного языка опирается на
содержание основного курса, представлен- ного в образовательной
области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержа- тельные линии настоящей
программы соотносятся с основны- ми содержательными линиями
основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и
имеют преимуще- ственно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших
школьников как носителей языка способности ори- ентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение
исторических фактов развития языка; расширение представлений о
различных методах познания языка (учебное лингвистическое миниисследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в
практиче- скую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает
содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка,
о
происхождении
слов,
об
изменениях
значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной специфике рус- ского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и
мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых еди- ниц,
развитие базовых умений и навыков использования язы- ковых единиц в
учебных и практических ситуациях; формиро- вание первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обра- щаться к нормативным словарям
современного русского лите- ратурного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
269
практическое овла- дение культурой речи: практическое освоение норм
современ- ного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их вза- имосвязи,
развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями
определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);
расширением практики при- менения правил речевого этикета. Одним из
ведущих содержа- тельных центров данного блока является работа с
текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально- смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок.
Практическая
работа.
Оформление
буквиц и
заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой,
обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) дом в
старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину
(кафтан, кушак, рубаха, сара- фан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
270
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обо- роты речи для участия
в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как
правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой,
называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова,
называющие домашнюю утварь и орудия труда (на- пример, ухват, ушат,
ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша,
щи, похлёбка, бу- блик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них
сохрани- лись до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан,
рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение ко- торых
связано с предметами и явлениями традиционного рус- ского быта: игры,
утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
271
коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других на- родов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в
разных языках общий смысл, но различную образную форму (например,
ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изме- нением
места ударения в поэтическом тексте. Работа со сло- варём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с необычным произно- шением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похва- ла и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от ини- циативы, завершение
диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить
товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикет- ные
выражения в учебно-научной коммуникации: формы обра- щения;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-науч- ной речи.
Различные виды ответов: развёрнутый ответ, от- ветдобавление (на
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение сред- ствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музе- ев;
повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ
информации прочитанного и прослушанного текста: различение главных
272
фактов и второстепенных; выделение наи- более существенных фактов;
установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой,
связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда — ложь, друг — недруг, брат — братство —
побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой,
называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой,
называющие музыкальные инструменты (например, бала- лайка, гусли,
гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравне- ния
(например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.):
уточнение значений, наблюдение за использо- ванием в произведениях
фольклора и художественной литера- туры.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История
моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различ- ные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например,
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
273
книга, книжка, книжечка, книжи- ца, книжонка, книжища; заяц, зайчик,
зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (на- пример,
категории рода, падежа имён существительных). Практическое овладение
нормами употребления отдельных грамматических форм имён
существительных (например, форм родительного падежа множественного
числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления пред- логов, образования предложно-падежных форм
существитель- ных (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии
в мастер-классах, связанных с народными промыслами. Создание текстоврассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершен- ствования
их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, расска- зов, загадок,
пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности текстов фольклора и
художественных текстов или их фраг- ментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой,
связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыст- ный); связанные с
обучением. Лексические единицы с нацио- нальнокультурной семантикой,
называющие родственные от- ношения (например, матушка, батюшка,
братец, сестрица, мачеха, падчерица).
274
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение ко- торых
связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными
отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа
на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразе- ологизмов из разных языков, имеющих общий смысл,
но раз- личную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблю- дение за
использованием в произведениях фольклора и худо- жественной
литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков наро- дов России и
мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхож- дении слов.)
Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках дру- гих народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедев- тическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на про- педевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного).
Совершенствование
навыков
правильного
пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа.
Приёмы
работы
с
примечаниями
к
тексту.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
275
Соотношение частей прочитанного или прослушанного тек- ста:
установление причинно-следственных отношений этих ча- стей,
логических связей между абзацами текста. Составление плана текста, не
разделённого на абзацы. Информационная переработка прослушанного
или прочитанного текста: пере- сказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследователь- ской
деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупо- требления.
Редактирование предложенных и собственных тек- стов с целью
совершенствования их содержания и формы; со- поставление
первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт
использования учебных словарей в процес- се редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 4 ч.
276
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следу- ющие личностные
результаты при реализации основных на- правлений воспитательной
деятельности: гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — Рос- сии, в том
числе через изучение родного русского языка, отра- жающего историю и
культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государ- ственного
языка Российской Федерации и языка межнацио- нального общения
народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене обще- ства, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве че- ловека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в
том числе отражённых в худо- жественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательно- сти, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причи- нение
физического и морального вреда другим людям (в том чис- ле связанного
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
277
с использованием недопустимых средств языка); эстетического
воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной куль- туре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру- гих
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной)
при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоро- вью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произве- дений), ответственное
потребление и бережное отношение к ре- зультатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений; экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие действий, приносящих ей
вред; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том
числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира); познавательные
интересы, активность, инициативность, лю- бознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
278
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следу- ющие
познавательные универсальные учебные действия. Базовые логические
действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать ос- нования
для сравнения языковых единиц, устанавливать ана- логии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противо- речия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюде- ния; анализировать
алгоритм действий при работе с языковы- ми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, фор- мулировать запрос на
дополнительную информацию; устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы. Базовые
исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько
вариантов выполнения задания, выби- рать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
несложное лингвистиче- ское мини-исследование, выполнять по
предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); фор- мулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях. Работа с
информацией:
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
279
выбирать источник получения информации: нужный словарь
для получения запрашиваемой информации, для уточнения; согласно
заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова- рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем спо- соба её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учеб- нику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информацион- ной
безопасности при поиске информации в Интернете (инфор- мации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выпол- ненного миниисследования, проектного задания; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
280
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стан- дартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать
цель совместной деятельности, коллективно стро- ить действия по её
достижению: распределять роли, договари- ваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося фор- мируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языко- вых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым мате- риалом,
находить орфографические и пунктуационные ошиб- ки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в те- чение
четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного
отношения к родному языку как отражению куль- туры, включение
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
281
учащихся в культурно-языковое простран- ство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к
литературному наследию русского наро- да; обогащение активного и
пассивного словарного запаса, раз- витие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответ- ствии с нормами устной и письменной речи,
правилами рече- вого этикета; расширение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функ- циональносмысловых типов и жанров.
1 класс К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда),
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм современного русско- го
литературного языка для культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изу- ченного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современ- ного
русского литературного языка (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и
завершение диалога и др.);
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного вы- ражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситу- ации общения;
282
—владеть различными приёмами слушания научно-познава- тельных и
художественных текстов об истории языка и куль- туре русского
народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нём наиболее существенные факты.
2 класс К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении куль- туры своего
народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей
народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда,
домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение
устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для опре- деления
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крыла- тых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражаю- щих русскую
культуру, менталитет русского народа, элемен- ты русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность
их употребления в современных ситу- ациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изу- ченного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на приме- ре
омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного рус- ского
литературного языка: выбирать из нескольких воз- можных слов то
слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действитель- ности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определе- ния
лексического значения слова;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
283
—пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными
словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и
выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, по- здравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного вы- ражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситу- ации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познава- тельных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского
народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных; выде- лять наиболее
существенные факты; устанавливать логиче- скую связь между
фактами;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или рабо- ты одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об уча- стии в
народных праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, вырази- тельность
русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировоспри- ятия и отношений
между людьми; слова, называющие при- родные явления и растения;
слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные
инструменты);
284
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпи- теты и
сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях
устного народного творчества и произведе- ниях детской
художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для опре- деления
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крыла- тых
выражений, связанных с изученными темами; правиль- но употреблять
их в современных ситуациях речевого обще- ния;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражаю- щих русскую
культуру, менталитет русского народа, элемен- ты русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность
их употребления в современных ситу- ациях речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изу- ченного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определе- ния
нормативного произношения слова, вариантов произно- шения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматиче- ские
ошибки,
связанные
с
нарушением
согласования
имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определе- ния
лексического значения слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
285
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, по- здравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познава- тельных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского
народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выде- лять наиболее
существенные факты, устанавливать логиче- скую связь между
фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художествен- ных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т. п.), опреде- лять языковые особенности
текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-клас- сах, связанных
с народными промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов
аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного слово- употребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления рече- вых ошибок
или с целью более точной передачи смысла.
4 класс К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировоспри- ятия и отношений
между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными
отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, по- нимать
значение эпитетов и сравнений в произведениях уст- ного народного
творчества и произведениях детской художе- ственной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
286
—использовать словарные статьи учебного пособия для опре- деления
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять
их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражаю- щих русскую
культуру, менталитет русского народа, элемен- ты русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность
их употребления в современных ситу- ациях речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современ- ного
русского литературного языка (в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изу- ченного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные гла- голы, у
которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматиче- ские
ошибки, связанные с нарушением координации подле- жащего и
сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выраже- но глаголом в форме
прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления грам- матических
ошибок;
—соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при
записи собственного текста (в рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определе- ния
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
287
—пользоваться учебным этимологическим словарём для уточ- нения
происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, по- здравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или рабо- ты одноклассника,
мини-доклад;
—владеть различными приёмами слушания научно-познава- тельных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского
народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поиско- вым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выде- лять наиболее
существенные факты, устанавливать логиче- скую связь между
фактами;
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих ча- стей,
логические связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослу- шанного или
прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об уча- стии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;
288
—создавать текст как результат собственного мини-исследова- ния;
оформлять сообщение в письменной форме и представ- лять его в
устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного слово- употребления;
—редактировать предлагаемый письменный текст с целью ис- правления
речевых ошибок или с целью более точной пере- дачи смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствова- ния их
содержания
и
формы;
сопоставлять
первоначальный
и
отредактированный тексты.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
289
РОДНОЙ ЯЗЫК(ТАТАРСКИЙ)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная образовательная программа учебного предмета «Родной
(татарский) язык» для 1-4 классов начального общего образования (далее –
программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, с учетом
основных идей и положений программы развития универсальных учебных
действий для начального общего образования и для обеспечения
сохранения и развития языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации.
Нормативную правовую основу программы составляют следующие
документы:
Конституция Российской Федерации (ст.
26);
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон № 273);
Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»;
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов
Российской Федерации»;
Конституция Республики Татарстан (ст.8);
Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 г. № 68-ЗРТ «Об
образовании» (с изменениями от 9 декабря 2019 г.);
Закон Республики Татарстан от 8 июля 1992 г. № 1560-XII «О
государственных языках Республики Татарстан и других языках в
Республике Татарстан (с изменениями от 27 апреля 2017 г. № 27-ЗРТ).
Татарский язык – национальный язык татарского народа. В соответствии с
действующими нормативно-правовыми документами татарский язык
наравне с русским языком имеет статус государственного языка
Республики Татарстан и преподается как учебный предмет в
образовательных организациях.
290
Выступая как родной, татарский язык является основой развития
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся; основой самореализации личности, развития способности к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию учебной деятельности. Татарский язык является средством
приобщения к духовному богатству культуры и литературы народа, одним
из каналов социализации личности. Будучи основой развития мышления,
предмет «Родной (татарский) язык» неразрывно связан и с другими
школьными предметами, особенно – с предметом «Литературное чтение на
родном (татарском) языке».
Программа включает пояснительную записку, планируемые результаты
освоения учебного предмета, систему оценивания результатов, содержание
учебного предмета, тематическое планирование, план внеурочной
деятельности, а также систему условий реализации учебной программы.
В пояснительной записке раскрываются цели и задачи изучения родного
(татарского) языка, основные подходы к отбору содержания курса,
характеризуются его основные содержательные линии, определяется место
учебного предмета «Родной (татарский) язык» в учебном плане.
Программа устанавливает планируемые результаты и требования к
результатам освоения образовательной программы начального общего
образования по родному (татарскому) языку на личностном,
метапредметном и предметном уровнях, систему оценивания результатов
освоения учебного предмета.
Программа также определяет содержание учебного предмета «Родной
(татарский) язык», включающее такие блоки, как виды речевой
деятельности, обучение грамоте, систематический курс и развитие речи.
В тематическом планировании отражены тематические блоки и темы
курса, количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на
отдельные темы, характеристики основных видов деятельности
обучающихся.
В программе предлагается примерный план проведения внеурочной
деятельности, отражающий специфику предмета «Родной (татарский)
язык».
Программу завершает раздел «Система условий реализации учебной
программы», где указаны требования к материально-техническому
оснащению, учебно-методическому обеспечению образовательного
процесса.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
291
Цель изучения учебного предмета «Родной (татарский) язык» – развитие
элементарной коммуникативной компетенции обучающихся на доступном
уровне в основных видах речевой деятельности: слушание, говорение,
чтение и письмо; воспитание и развитие личности, уважающей языковое
наследие многонационального народа Российской Федерации.
Поставленная цель обусловливает выполнение следующих задач:
развитие у обучающихся патриотических чувств по отношению к
татарскому языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и
эстетической ценности, гордости и уважения к родному языку;
развитие у обучающихся диалогической и монологической устной и
письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способности к творческой деятельности на татарском языке;
формирование первоначальных знаний о системе и структуре
родного (татарского)
языка: фонетике, орфоэпии, графике, орфографии, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи в
зависимости от ситуации общения; умений
составлять несложные письменные тексты-описания, текстыповествования и рассуждения. В результате изучения курса родного
(татарского) языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать и использовать татарский язык как
средство общения, познания мира и усвоения культуры татарского народа.
У обучающегося последовательно формируются эмоциональноценностное отношение к родному языку, интерес к его изучению,
желание умело им пользоваться в разных ситуациях общения, правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты. Через воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку у
обучающегося закладываются основы гражданской культуры личности.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение учебного предмета «Родной (татарский) язык» начинается на
уровне начального общего образования, продолжается на уровне
основного общего образования и завершается на уровне среднего общего
образования. Его изучение в начальной школе представляет собой первый
этап языкового образования и речевого развития обучающихся.
292
Начальным этапом изучения предмета «Родной (татарский) язык» в 1 классе
является курс
«Обучение грамоте». Его основная задача направлена на формирование у
обучающихся навыков чтения и письма на татарском языке. Наряду с этим
у обучающихся развивается коммуникативная компетенция, обогащается и
активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов
«Родной (татарский) язык» и «Литературное чтение на родном (татарском)
языке».
В процессе знакомства со структурными единицами татарского языка,
обучающиеся осознают их роль и функции, а также связи и отношения,
существующие в системе татарского языка и в речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения
слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе
формирования символикомоделирующих учебных действий с языковыми
единицами.
Формирование у младших школьников представления о лексике татарского
языка способствует, в свою очередь, развитию понимания материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения).
Важная роль отводится ознакомлению с понятиями из области
словообразования, морфологии и синтаксиса. Освоение грамматических
понятий на начальном уровне способствует общему умственному и
речевому развитию обучающихся. Так, они знакомятся с необходимыми
интеллектуальными операциями анализа, синтеза, сравнения,
сопоставления, классификации и обобщения, что в дальнейшем послужит
основой для формирования общих учебных и познавательных
универсальных действий.
Курс предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Формирование умений
обнаруживать орфограммы, различать их типы, соотносить с
определенными правилами, осуществлять орфографический самоконтроль
послужит основой грамотного письма.
Формирование первичных навыков работы с информацией в ходе освоения
родного (татарского) языка предусматривает развитие умений, связанных с
информационной культурой: переработка готового текста и написание
собственного на его основе (либо на основе рисунка, таблицы, памятки),
работа с учебной литературой и лингвистическими словарями.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
293
Организованная проектная деятельность в ходе изучения предмета также
способствует включению обучающихся в активный познавательный
процесс.
В результате изучения родного (татарского) языка на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы
коммуникативная, языковая и социокультурная компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает способность обучающихся к
полноценному речевому общению во всех сферах человеческой
деятельности, а также соблюдение социальных норм речевого поведения.
Формирование коммуникативной компетенции направлено, в первую
очередь, на развитие умений обучающихся в области основных видов
речевой деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо).
Языковая компетенция предполагает овладение знаниями о языке, его
средствах, богатстве лексического состава, а также обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи обучающихся, освоение норм
татарского языка.
Социокультурная компетенция направлена на овладение первоначальными
знаниями о речевом этикете и осознание татарского языка как формы
выражения национальной культуры татарского народа.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Родной (татарский) язык» в общеобразовательных
организациях отводится 2 часа в неделю во всех классах начального
общего образования, по 68 часов в год (1 класс – 66 часов). Общее
количество времени на четыре года обучения с 1 по 4 классы
ориентировочно составляет 270 часов. Распределение часов по классам: 1
класс – 66 часов (из них 33 часа отводится на курс «Обучение грамоте»); 2–
4 классы – по 68 часов.
Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличить количество
часов, отводимых для изучения родного языка, за счет часов части плана,
формируемой участниками образовательного процесса.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения предмета «Родной (татарский) язык» на уровне
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
уважительное отношение к родному языку;
294
основы гражданской идентичности, в частности – своей этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к каждому человеку, в том
числе к представителю другой национальности, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вероисповеданию, гражданской позиции;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей, умение
сопереживать;
развитие эстетических чувств в процессе познания культуры
татарского народа в
контексте
отечественной
и
мировой
культуры;
установка на здоровый образ
жизни.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой мотивации к изучению родного языка как
значимой части
культуры татарского народа, следствием чего станет приобщение к
поликультурному достоянию родной страны;
уважительного
отношения к точке зрения, отличной от собственной, к жизненным
установкам других членов общества;
учебновоспитательного интереса к нахождению различных способов
решения учебной задачи.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль результата своей деятельности; ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей и одноклассников; проявлять
интерес к новому учебному материалу и к предметноисследовательской
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
295
деятельности в целом;
понимать причины успеха в учебной
деятельности, анализировать соответствие результатов требованиям
конкретной задачи;
вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки и с учетом характера сделанных
ошибок.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом
учебном
материале;
преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
учитывая
обозначенные учителем направления действия в новом учебном
материале;
самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
определять и формулировать цель деятельности,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, определять наиболее
эффективные способы достижения результатов;
использовать
различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и передачи
информации; пользоваться различными видами
словарей и справочников; устанавливать
аналогии между изучаемым материалом;
объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения,
выявляемые в ходе
выполнения лингвистических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от
конкретных условий;
строить логическое рассуждение, включающее
установление
причинно-следственных
связей;
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем
мире с помощью
296
инструментов ИКТ.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде
всего, речевые средства, для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в
том числе, средства и инструменты ИКТ;
выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с
учетом ситуации общения;
допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
собеседника в общении и взаимодействии, стремясь к координации
различных позиций в сотрудничестве; точно выражать собственное
мнение и позицию, задавать вопросы;
использовать татарскую речь для регуляции своих действий;
выстраивать речевые высказывания на татарском языке в соответствии
с задачами
коммуникации, уметь составлять тексты на татарском языке в устной и
письменной формах;
уметь слушать собеседника и вести диалог,
соблюдая правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач;
учитывать разные мнения и интересы,
обосновывать и аргументировать собственную
позицию;
полно и точно выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
задавать вопросы,
организации собственной деятельности и
необходимые
для
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности. Предметные результаты
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
297
Основными предметными результатами изучения предмета «Родной
(татарский) язык» являются формирование умений в говорении, слушании,
чтении и письме; приобретение обучающимися знаний о лексике,
фонетике и грамматике татарского языка.
Коммуникативная компетенция в видах речевой деятельности
Говорение
Выпускник научится: рассказывать о себе, друзьях, любимых
животных, каникулах и т. д.; вести диалог, задавая вопросы
собеседнику, отвечая на его вопросы; строить предложения
для решения определенной речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание,
соблюдая
орфоэпические и интонационные нормы татарского
языка; разыгрывать готовые диалоги на изученные
темы;
анализировать уместность использования средств устного
общения в разных ситуациях, во время монолога и диалога;
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного)
текста, выражать свое
отношение к прочитанному (услышанному), используя речевые средства
татарского языка;
выражать собственное мнение, аргументируя его с
учетом ситуации общения.
Выпускник получит возможность научиться:
−
обосновывать собственную позицию и координировать ее с
позициями других партнеров по совместной деятельности;
−
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед
знакомой аудиторией;
−
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать свое мнение.
Слушание
Выпускник научится:
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом
языковом материале;
понимать на слух речь учителя и
одноклассников; Выпускник получит возможность научиться:
298
−
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;
−
воспринимать на слух текст и полностью понимать содержащуюся
в нем информацию.
Чтение
Выпускник научится:
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу
обучающегося;
владеть техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного текста; находить в тексте нужную
информацию;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале с
соблюдением правил произношения и интонирования;
выразительно читать текст вслух, соблюдая
правильную интонацию; устанавливать
последовательность событий в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
− читать про себя и полностью понимать содержание небольших текстов;
−
определять значение незнакомых слов
по контексту; − выражать свое мнение о
прочитанном; − составлять план прочитанного
текста.
Письмо
Выпускник научится:
писать на родном (татарском) языке, соблюдая орфоэпические и
интонационные
нормы; владеть начертанием письменных прописных и
строчных букв; писать буквы, буквосочетания, слоги,
слова, предложения с соблюдением
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
299
гигиенических норм; вырабатывать
связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты;
правильно списывать слова и
предложения;
писать сочинение по картине, используя выразительные средства
языка; Выпускник получит возможность научиться:
− в письменной форме кратко отвечать на вопросы;
−
анализировать последовательность собственных
действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом. Языковая
компетенция Выпускник научится:
распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в
300
предложении;
писать без искажений прописные буквы
в начале предложения и в именах собственных; правильно
оформлять предложение на письме; различать звуки и
буквы: буква как знак звука; выделять в слове ударение,
ударный слог; определять количество слогов;
произносить и различать на слух гласные звуки татарского языка;
различать гласные и согласные звуки; гласные – ударные и
безударные, твердые и мягкие; согласные – звонкие и глухие;
распознавать парные и непарные гласные и согласные звуки;
находить в тексте слова с заданным звуком;
определять количество и последовательность звуков в
слове; переносить слова из строки в строку;
использовать на письме разделительный твердый (ъ) и
мягкий (ь) знаки; переносить слова с буквами ъ и ь по
слогам; правильно писать и читать слова с буквами ъ и ь;
использовать прописную букву в начале предложения и в именах
собственных (в
именах и фамилиях людей, кличках животных); правильно
читать специфичные гласные звуки татарского языка [ә], [ө],
[ү];
правильно читать специфичные согласные звуки татарского языка [w], [ғ],
[қ], [җ], [ң],
[һ];
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие
специфичные звуки татарского языка; знать функции букв е, ё,
ю, я;
знать закон сингармонизма в татарском языке;
проводить фонетический анализ слова;
знать
алфавит:
правильно
называть
буквы,
их
последовательность; использовать алфавит для упорядочения
списка слов, при работе со словарями,
справочниками; понимать особенности слова как
единицы лексического уровня языка; определять
лексическое значение слова;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и
антонимов; подбирать синонимы к словам разных частей речи;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
301
уметь различать однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значения слова; определять словарный состав
татарского языка с точки зрения его происхождения; уметь
распознавать русские заимствования в татарском языке; знать
порядок присоединения аффиксов в татарском языке; выделять
корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
распознавать сложные и парные слова;
определять словообразующие и формообразующие
аффиксы; образовывать новые слова при помощи
аффиксов; распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имен существительных собственные и
нарицательные; определять грамматические признаки имен
существительных (число, падеж); различать имена
существительные одушевленные и неодушевленные по вопросам
«кем?» («кто?») и «нәрсә» («что?»); распознавать
имена прилагательные, определять их роль в речи;
наблюдать за употреблением имен
прилагательных в текстах; образовывать степени
сравнения прилагательных;
наблюдать за личными местоимениями; использовать личные
местоимения для устранения повторов в тексте;
использовать
в речи вопросительные и указательные местоимения «кем» («кто»),
«нәрсә» («что»), «кайда» («где»), «күпме» («сколько»), «бу» («это»), «теге»
(«тот»);
определять значение и употребление в речи порядковых и
количественных
числительных; различать глаголы среди других слов и
в тексте; распознавать форму повелительного
наклонения глагола; определять категорию времени:
настоящее, прошедшее и будущее;
образовывать
отрицательный
аспект
глаголов
настоящего,
прошедшего и будущего
времени; знать спряжение глаголов
настоящего времени;
место в предложении слова, отвечающего на вопрос «нишли?»
(«что делает?»); находить главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое; иметь представление о
второстепенных членах предложения.
302
Выпускник получит возможность научиться:
− опознавать грамматические явления, отсутствующие в русском языке;
−
осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах. Социокультурная компетенция Выпускник научится:
−
формировать начальные представления о правилах речевого
этикета, о средствах и условиях общения;
− соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);
− представлять на татарском языке свою страну и культуру;
−
соблюдать нормы татарского языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников;
−
понимать социокультурные реалии при слушании / чтении /
аудировании в рамках изученного материала;
Выпускник получит возможность научиться:
−
участвовать в диалоге (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение), соблюдая нормы речевого этикета;
−
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний.
Предметные результаты к концу 1 класса должны отражать
сформированность умений:
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной
записи; рассказывать о себе, друзьях и т. д.;
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы татарского
языка в устной и письменной речи;
читать целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося; владеть начертанием письменных
прописных и строчных букв; правильно
списывать слова и предложения;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с
соблюдением
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
303
гигиенических норм; вырабатывать связное и
ритмичное написание букв; писать под
диктовку слова, тексты объемом не более 8
слов; распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в
предложении;
писать без искажений прописные буквы
в начале предложения и в именах
собственных; правильно оформлять предложение на письме,
выбирать знак конца предложения; выделять в слове ударение;
произносить и различать на слух гласные звуки татарского языка;
различать гласные и согласные звуки; гласные – ударные и
безударные, твердые и мягкие; согласные – звонкие и глухие;
распознавать парные и непарные гласные и согласные звуки;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать звуки и буквы: буква как знак звука; определять
количество слогов; переносить слова на другую строку;
переносить слова с буквами ъ и ь по слогам; правильно писать и
читать слова с буквами ъ и ь;
использовать прописную букву в начале предложения и в именах
собственных (в
именах и фамилиях людей, кличках животных); правильно
читать специфичные гласные звуки татарского языка [ә], [ө],
[ү];
правильно читать специфичные согласные звуки татарского языка [w], [ғ],
[қ], [җ], [ң],
[һ];
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие
специфичные звуки татарского языка; знать функции букв е, ё,
ю, я; проводить слого-звуковой разбор слова;
знать алфавит: правильно называть буквы, их
последовательность; использовать алфавит для упорядочения
списка слов; уметь правильно присоединять к слову твердый
или мягкий вариант аффиксов; различать слова, отвечающие на
вопросы «кем?» («кто?») и «нәрсә» («что?»); находить место в
предложении слова, отвечающего на вопрос «нишли?» («что
304
делает?»); вести диалог, расспрашивая собеседника, отвечая на его
вопросы;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом
языковом материале;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
305
владеть техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного текста.
Предметные результаты к концу 2 класса должны отражать
сформированность умений:
составлять небольшое описание картины;
рассказывать о друзьях, любимых животных,
каникулах и т.д.; понимать на слух речь учителя и
одноклассников; находить в тексте нужную
информацию;
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, текст объемом не более 10 слов;
писать под
диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 12 слов с учетом изученных правил правописания;
применять правила правописания и теоретический материал,
соблюдать изученные
нормы орфографии и пунктуации; находить в
тексте слова с заданным звуком; использовать
различные словари татарского языка;
определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и
антонимов; распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имен существительных собственные и
нарицательные; определять число имен существительных; различать
имена существительные одушевленные и неодушевленные по
вопросам
«кем?» («кто?») и «нәрсә» («что?»); распознавать
имена прилагательные, определять их роль в речи;
наблюдать за употреблением имен
прилагательных в текстах; различать глаголы
среди других слов и в тексте; распознавать
глаголы настоящего времени;
строить предложения для решения определенной речевой задачи (для
ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
306
бытового общения; анализировать уместность использования
средств устного общения в разных ситуациях, во время монолога и
диалога.
Предметные результаты к концу 3 класса должны отражать
сформированность умений:
строить устное диалогическое и монологическое высказывание;
разыгрывать готовые диалоги на изученные темы;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале с
соблюдением правил произношения и интонирования;
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного)
текста, выражать свое
отношение к прочитанному (услышанному), используя речевые
средства родного языка; устанавливать последовательность событий
в тексте;
правильно списывать слова, предложения, текст объемом не более
15 слов; писать под диктовку текст объемом не более 15 слов с учетом
изученных правил
правописания;
понимать социокультурные реалии при чтении и
аудировании в рамках изученного материала;
использовать на письме разделительный твердый (ъ) и
мягкий (ь) знаки; выделять в слове ударный слог;
выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
распознавать сложные и парные слова;
понимать особенности слова как единицы лексического уровня
языка; наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и
омонимов в речи; подбирать синонимы к словам разных частей
речи;
уметь различать однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значения слова; определять слова, употребленные в
прямом и переносном значении (простые случаи); определять
грамматические признаки имен существительных (число, падеж);
наблюдать за личными местоимениями; использовать личные
местоимения для устранения повторов в тексте;
выявлять имя
прилагательное среди других частей речи по обобщенному
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
307
лексическому значению и вопросу; наблюдать за
ролью имен прилагательных в тексте-описании;
наблюдать за особенностями глагола как части
речи; знать спряжение глаголов настоящего
времени;
находить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое;
писать сочинение по картине, используя выразительные средства
языка; соблюдать нормы татарского языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников.
Предметные результаты к концу 4 класса должны отражать
сформированность умений:
читать про себя небольшие тексты и полностью понимать
их содержание; самостоятельно создавать небольшие
устные и письменные тексты; определять значение
незнакомых слов по контексту; правильно списывать текст
объемом не более 20 слов;
писать изложения и тексты под диктовку объемом не более 20 слов с
учетом
изученных правил правописания;
знать закон сингармонизма в
татарском языке; проводить
фонетический анализ слова;
определять словарный состав татарского языка с точки зрения его
происхождения; уметь распознавать русские заимствования в
татарском языке; знать порядок присоединения аффиксов в
татарском языке; определять словообразующие и
формообразующие аффиксы; образовывать новые слова при помощи
аффиксов;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
объеме
изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков; образовывать степени
сравнения прилагательных; использовать в речи
личные местоимения;
использовать в речи вопросительные и указательные местоимения «кем»
(«кто»),
308
«нәрсә» («что»), «кайда» («где»), «күпме» («сколько»), «бу» («это»), «теге»
(«тот»);
определять значение и употребление в речи порядковых и
количественных
числительных;
распознавать форму повелительного наклонения
глагола; определять категорию времени: настоящее,
прошедшее и будущее;
образовывать отрицательный аспект глаголов настоящего,
прошедшего и будущего времени; иметь представление о
второстепенных членах предложения;
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями
перед знакомой аудиторией; выражать собственное мнение,
аргументируя его с учетом ситуации общения; понимать цель
письменного пересказа текста; представлять на татарском
языке свою страну и культуру.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы учебного предмета «Родной (татарский) язык» направлена на
обеспечение качества образования и предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как учителя, так и самих обучающихся.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блока «Выпускник научится», включенные в программу.
Система оценки достижения планируемых результатов предполагает
комплексный подход к оценке результатов образовательной деятельности,
позволяющий оценивать достижения обучающимися трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных, предметных.
Критерии оценивания
1 класс
В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу
так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым обучающимся
необходимых знаний, умений и навыков только на уроке. Контрольные
работы в течение первого полугодия не проводятся. В течение учебного
года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период
обучения грамоте она проводится посредством небольших работ,
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
309
включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и
прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, затем –
списывание слов и небольших по объему предложений с использованием
как скорописного, так и печатного начертания.
В конце учебного года проводятся контрольные работы вроде списывания
слов и предложений с печатного текста или написания под диктовку
коротких текстов.
В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой
является соответствие или несоответствие требованиям программы.
Говорение
Критериями оценки устной речи
являются: полнота и правильность
ответа;
степень осознанности усвоения
излагаемых знаний; последовательность
изложения; культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связные и
последовательные ответы обучающегося, без недочетов (допускается не
более 2 неточностей в речи).
310
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям,
удовлетворяющим для оценки высокого уровня, однако обучающийся
может допустить некоторые неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, обнаруживающие общее
понимание обучающимся излагаемого материала, в то время как ответ
очевидно неполон, а обучающийся нуждается в наводящих вопросах и
допускает ошибки в работе с текстом, при анализе слов и предложений;
излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и
при построении словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо
учитывать:
понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность,
беглость, выразительность, владение речевыми навыками и основными
умениями работы с текстом. Темп чтения незнакомого текста: 1 четверть:
5–8 слов в минуту; 2 четверть: 9–13 слов в минуту; 3 четверть: 15–20 слов в
минуту;4 четверть: 20–25 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5–7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ
чтения при темпе не менее 20–25 слов в минуту (на конец учебного года);
понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить
главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ
чтения, когда допускаются от 2 до 4 ошибок, темп чтения 15–20 слов в
минуту. Обучающийся не может понять отдельные слова, при общем
понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может
найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль. Низкому
уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при
темпе ниже 13 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости
произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста,
неправильные ответы на вопросы по содержанию. Письмо
При выявлении уровня развития навыков письма необходимо учитывать
развитие каллиграфических навыков, знание изученных орфографических
норм.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5–7
минут, а длительность непрерывного письма – 4-х минут.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
311
К обучающемуся первого класса (на период конца учебного года)
предусмотрены следующие требования: умение писать словарный
(4–5 слов) и текстовый (6–8 слов) диктанты; умение устно составлять
2–3 предложения на заданную тему; умение записывать по памяти
небольшой текст (1–2 предложения); умение писать печатным и
рукописным шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с
правильной каллиграфией (допускаются 1–2 негрубых недочета).
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо с наличием 2–3
существенных недочетов (несоблюдение наклона, равного расстояния
между буквами, диспропорция букв по высоте и ширине) и 1–2 негрубых
недочетов.
Низкому уровню развития навыка соответствует письмо, которое в целом
не отвечает большинству вышеперечисленных требований – письмо
небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся: частичное искажение формы букв,
несоблюдение точных пропорций высоты строчных и заглавных букв,
наличие неправильных соединений, искажающих форму букв, выход за
линию рабочей строки, недописывание до нее, крупное и мелкое письмо,
отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между
буквами и словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков и умений по орфографии соответствует
безошибочное написание слов как из текущего, так и из ранее изученного
материала.
Среднему уровню развития навыков и умений по орфографии
соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и вся
работа содержит не более 7 недочетов. Низкому уровню развития навыков
и умений по орфографии соответствует письмо, в котором ошибки и
недочеты превышают указанное выше количество.
РОДНОЙ ЯЗЫК ( БАШКИРСКИЙ)
Пояснительная записка
312
Данная примерная программа по башкирскому языку разработана в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и варианта учебного плана, указанного
в ФГОС начального общего образования от 6 октября 2009 г. № 373 для
общеобразовательных организаций с русским языком обучения.
Учебный предмет «Родной (башкирский) язык и литературное чтение на
родном (башкирском) языке» («Башҡорт теле һәм башҡорт телендә әҙәби
уҡыу») разработан с опорой на рекомендации «Примерных программ по
учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. – 4-ое изд., - М:
Просвещение, 2011. – 317 с. – (Стандарты второго поколения)». Для образца
использован вариант тематического планирования для общеобразовательных
организаций с русским (неродным) языком обучения.
Предмет «Родной (башкирский) язык и литературное чтение на башкирском
языке» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Содержание
предмета
направлено
на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности. Русский язык является для
младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.
Изучение башкирского языка в начальных классах, наравне с русским языком,
является первоначальным этапом системы лингвистического образования и
речевого развития, обеспечивающим готовность выпускников начальной
школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Родной (башкирский) язык и
литературное чтение на башкирском языке» в начальной школе являются:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
•
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
313
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Родной
(башкирский) язык и литературное чтение на башкирском языке» основных
задач:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств; - развитие способностей к
творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения; • формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,
умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь;
•
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Родной (башкирский) язык и литературное чтение на башкирском
языке» начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка,
развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматикоорфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение
314
основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и
литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания
и говорения. Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир башкирского языка начинается со знакомства со
словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической) с опорой на русский язык.
У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение правильно
произносить характерные звуки башкирского языка, определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой
структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием
схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать»
слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву
ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких
звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На
уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к
правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают
письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных
звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их
обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая
особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают
письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами
соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На
данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к
чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
315
совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и
выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с
речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт
параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают
читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по
подготовке «Праздника Әлифбы», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
Систематический курс русского языка представлен в программе
следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и
орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе с опорой на русский
язык. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с
учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует
усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и
пунктуации, а также развитие устной и письменной речи младших
школьников служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников
представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения родного
(башкирского) языка как государственного языка Республики Башкортостан.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и
значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения,
чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой
316
деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую
и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и
навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса родного (башкирского) языка
представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую
внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи.
Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил
строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на
основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией,
фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его
грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется
собственная языковая способность ученика, осуществляется становление
личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст»,
«Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают
формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение элементарными речеведческими сведениями и знаниями по языку,
что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов
по
образцу
(изложение),
собственных
текстов
разного
типа
(текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом
замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной
мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой
выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие
умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на
обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
317
На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения,
процессы
словоизменения,
формируются
грамматические
умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников
представлений о лексике родного (башкирского) языка. Освоение знаний о
лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака
(слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением
выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять
и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального
и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех
видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических
понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и
речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения
анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что
служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с
языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений
различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму,
различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом,
выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе
развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения,
выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц
языка.
318
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных
навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка
формируются умения, связанные с информационной культурой: читать,
писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать
новые
информационные
объекты:
сообщения,
отзывы,
письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный образовательный учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации (вариант 2) предусматривает
обязательное изучение башкирского языка в начальной школе в объёме 408
часов. В 1 классе 96 часов: добукварный - подготовительный период (40
часов); букварный – основной период (27 часов), послебукварный завершающий период (29 часов).
Во 2-4 классах на уроки родного (башкирского) языка отводится по 102 ч (3 ч
в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), 6 часов составляет резерв.
Всего 306 часов. На весь курс обучения – 408 часов.
Ценностными ориентирами содержания курса являются:
духовно-нравственное развитие обучающихся, принятие ими
моральных норм, нравственных установок, базовых национальных ценностей,
национальных духовных традиций осуществляется через приобщение к
культуре, истории, обычаям, традициям и обрядам башкирского народа,
формирование уважительного, толерантного отношения к людям разных
национальностей, языков, уклада жизни, верований др.;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
319
формирование у младших школьников элементов учебной
самостоятельности, проявляющихся в умении эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться словарями и справочниками,
использовать
приобретенные знания на практике в повседневной жизни.
Результаты изучения учебного предмета
Разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика»,
«Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на
формирование у младших школьников целостного представления о родном
(башкирском) языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом
строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве. В
соответствии с требованиями федерального государственного стандарта
начального общего образования планируемые результаты освоения
выпускниками начальной общеобразовательной организации
представлены по
следующим направлениям:
Личностные результаты – осознание роли башкирского языка как
средства познания истории, культуры башкирского народа, ознакомления с
современной окружающей действительностью в республике, в России и в
мире,
инструмента
формирования
гражданской
и
этнической
самоидентичности; развитие способности использовать приобретенные
знания и умения в общение со сверстниками и взрослыми в повседневной
жизни и т.п.
Метапредметными результатами изучения башкирского (родного)
языка являются: адекватное восприятие звучащей речи, приобретение умений
и навыков правильного произношения слов, звуков, звукосочетаний,
построения предложения, составления диалогов, умение переводить
предложения и текст с русского на башкирский язык и наоборот; умения
читать и пересказывать текст; самостоятельно выполнять письменные
задания; умение самостоятельно проверять свою работу, исправлять ошибки;
анализировать свои знания по башкирскому языку на межпредметном уровне
и др.
-Предметные результаты освоения содержания примерной программы
следующие: приобретение умений и навыков аудирования (восприятие речи
на слух и понимание основного содержания услышанного); знание основных
единиц фонетического строя башкирского языка
(различение гласных и согласных, звуков и букв, деление на слоги); усвоение
слов, грамматических форм и способов их образования, элементарных
синтаксических конструкций и употребление их в предложении и связной
речи; знание правил правописания (заглавные буквы, перенос слов по слогам,
знаки препинания); умения читать вслух, про себя, интонировать и
320
выразительно читать отдельные предложения и текст в целом; умения делить
текст на части и придумывать заглавия к ним, составлять план, дописывать и
досказывать задания, описывать предметы или картинки и др.
В
соответствии с
требованиями ФГОС НОО
планируемые результаты освоения примерной программы по
родному (башкирскому) языку представлены в двух вариантах:
базовый уровень (блок «Выпускник научится») представляют
коммуникативные умения и языковые навыки, которые необходимы младшим
школьникам для общения на башкирском языке в устной и письменной форме
в пределах представленных тем для начальных классов. Базовый уровень
знаний обучающихся является опорным учебным материалом, необходимым
для успешного обучения школьников в начальном и основном уровне общего
образования.
повышенный уровень (блок «Выпускник получит возможность
научиться») представляют систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения башкирского
языка. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник получит возможность научиться» и выделяются
курсивом. Такой уровень достижений могут добиться только отдельные
мотивированные и способные учащиеся.
Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что
итоговая оценка выпускника начальной общеобразовательной организации
складывается из накопленной оценки по предмету и оценки за выполнение
итоговой работы.
Основное содержание курса (408 час.)
В содержании программы представлены тематические материалы для
обучения грамоте (добукварный, букварный и послебукварный периоды) и
систематического изучения башкирского языка в 2-4 классах.
В содержании примерной программы курсивом обозначены темы для
ознакомления, способствующие расширению кругозора младших
школьников, которые проявляют большой интерес к своему родному языку и
желают в старших классах изучать его более углубленно.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
321
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и
второстепенной информации предъявляемого текста, определение его
основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с
целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической
формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на
доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил,
грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание
текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого
учебного материала.
Письмо.
Обучение
первоначальному
письму
и
формирование
каллиграфического навыка. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление
гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы
движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный
переход на скорописное письмо. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи
(письмо, записка, поздравление, отзыв, объявление). Создание небольших
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.)
Текст.
Осознание текста как результата речевой деятельности (на
практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной
мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и
текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в
соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов
образного характера (после детальной предварительной подготовки).
Перевод текста с одного языка на другой (с русского на башкирский и
322
наоборот). Система башкирского языка (практическое усвоение в 2-4
классах)
Фонетика и орфоэпия (71час.)
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию
знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения
грамоте, на развитие фонематичкого слуха, орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные.
Гласные мягкие и твердые. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные.
Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово
написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных
гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в
слове, обозначение мягкости согласных. Разделительное произношение
звуков в слове и способы их обозначения.
Разделительные ь и ъ знаки.
Алфавит башкирского языка: правильное название букв, знание их
последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со
словарями. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах
собственных.
Лексика (79 час., изучается во всех разделах курса)
Слово и его значение. Словарное богатство башкирского языка.
Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное
значение слова: анализ образцов использования в тексте, употребление в
собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах,
использование в речи.
Словари башкирского языка и их использование в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Состав слова (морфемика) (изучается в разделе лексика)
Образование новых слов с помощью окончаний. Родственные слова.
Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания. Разбор
слова по составу. Разные способы проверки правописания слов: изменение
формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического
словаря.
Морфология (67 час)
Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам
(падежные вопросы) и числам. Имена существительные с окончаниями
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
323
принадлежности.
Элементарный
морфологический
анализ
имени
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Образование
прилагательных. Качественные и относительные прилагательные. Степени
прилагательных. Элементарный морфологический анализ прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го
лица, единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Элементарный морфологический анализ местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Имя числительное. Значение и употребление в речи. Простые и
сложные
числительные. Разряды
числительных:
количественные
и порядковые числительные. Изменение
числительных по падежам.
Синтаксис (31 час)
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие).
Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) –
предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Интонационные
особенности
повествовательных,
побудительных,
вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение
(практическое усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.
Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении.
Предложения с
однородными членами
без
союзов и
с союзами. Интонация перечисления. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами.
Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (26 час.).
Программа предусматривает знакомство обучающихся с правилами
правописания и их применением:
- раздельное написание слов;
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слова по слогам без стечения согласных;
324
- умение использовать орфографический словарь для проверки правильности
написанного;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие связной речи (28 час.)
Осознание ситуации общения на башкирском языке: с какой целью, с кем и
где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и др.) Овладение нормами речевого этикета, принятых у башкир, в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение
устными
монологическими
высказываниями на конкретную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст, его признаки, заглавие текста. Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста.
Знакомство
с
жанрами
письма,
поздравления, объявления, приглашения, записки и др.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
325
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное
чтение на родном языке») включает пояснитель- ную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое плани- рование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения
предмета, а также подходы к отбору содержания, харак- теристику
основных тематических разделов, место учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам
обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные
результаты за весь период обучения, а также предмет- ные результаты за
каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по выделенным содержательным разделам, раскры- вается характеристика
деятельности, методы и формы, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по литературному чтению на родном
(русском) языке на уровне начального общего обра- зования подготовлена
в соответствии с реализацией Федераль- ного закона от 3 августа 2018 г.
№ 317-ФЗ «О внесении изме- нений в статьи 11 и 14 Федерального закона
326
„Об образовании в Российской Федерации” на основе Федерального
государ- ственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Фе- дерации от
31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерально- го государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»,
зарегистрирован Министерством юсти- ции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100), Пример- ной программы воспитания (утверждена
решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом
Концепции
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
327
преподавания русского языка и литературы в Российской Фе дерации
(утверждённой распоряжением Правительства Рос- сийской Федерации от
9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литера- турное
чтение на родном (русском) языке» разработана для ор- ганизаций,
реализующих программы начального общего обра- зования. Программа
направлена на оказание методической по- мощи образовательным
организациям и учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» современ- ные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в Феде- ральном
государственном образовательном стандарте началь- ного общего
образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Литературное чте- ние на родном
(русском) языке» по годам обучения в соответ- ствии с ФГОС НОО;
Примерной основной образовательной про- граммой начального общего
образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15
федерального
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методи- ческого объединения
по
общему
образованию, протокол от
2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя рекомен- дованное
примерное распределение учебного времени на изуче- ние определённого
раздела/темы, а также предложенные ос- новные виды учебной
деятельности для освоения учебного ма- териала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение резуль- татов
освоения основной образовательной программы началь- ного общего
образования в части требований, заданных Феде- ральным
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
289
государственным образовательным стандартом на- чального общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и
поддержку курса литера- турного чтения, входящего в образовательную
область «Рус- ский язык и литературное чтение», при этом цели курса лите
ратурного чтения на родном (русском) языке в рамках пред- метной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют
свою специфику. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы по учебному
предмету «Литературное чтение на родном языке» курс направлен на
формирование понимания места и роли литературы на родном языке в
едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей; понимания роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании куль- турного,
морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации; на формирование понимания родной литературы как одной из
основных национально-куль- турных ценностей народа, как особого
способа познания жиз- ни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций,
формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентифи- кации. В основу курса
«Литературное чтение на родном (рус- ском) языке» положена мысль о
том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов,
единых для нацио- нальной культурной традиции. Являясь средством не
только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь
прошлого, настоящего и будущего русской национально- культурной
традиции в сознании младших школьников. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на род- ном (русском)
языке» являются:
290
Примерная рабочая программа
6 воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому
языку как существенной части родной культуры;
6 включение обучающихся в культурно-языковое простран- ство своего
народа и приобщение к его культурному насле- дию и современности, к
традициям своего народа;
6
осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение русской культуры; 6 развитие
читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следую щих задач:
6 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и исто- рию России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонациональ- ного российского общества;
6 воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту
русского народа, введение обучающегося в культурно- языковое
пространство своего народа; формирование у млад- шего школьника
интереса к русской литературе как источ- нику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
6 формирование представлений об основных нравственно-эти- ческих
ценностях, значимых для национального русского сознания и
отражённых в родной литературе;
6 обогащение знаний о художественно-эстетических возмож- ностях
русского языка на основе изучения произведений рус- ской литературы;
6 формирование потребности в постоянном чтении для разви- тия
личности, для речевого самосовершенствования;
6 совершенствование читательских умений понимать и оцени- вать
содержание и специфику различных текстов, участво- вать в их
обсуждении;
6 развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта
создания устных и письменных высказываний о про- читанном.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке» составлена на основе требований к предмет- ным результатам
освоения основной образовательной програм- мы, представленных в
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
291
Федеральном государственном образова- тельном стандарте начального
общего образования, и рассчи- тана на общую учебную нагрузку в объёме
135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах). На изучение
инвари- антной части программы отводится 118 учебных часов. Резерв
учебного времени, составляющий 17 учебных часов, отводится на
вариативную часть программы, которая предусматривает изучение
произведений, отобранных составителями рабочих программ для
реализации регионального компонента содержа ния литературного
образования, учитывающего в том числе национальные и этнокультурные
особенности народов Россий- ской Федерации.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть национально-культурную специ- фику русской литературы;
взаимосвязь русского языка и рус- ской литературы с историей России, с
материальной и духов- ной культурой русского народа. Учебный предмет
«Литератур- ное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права
тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную род- ную
литературу, поэтому учебное время, отведённое на изуче- ние данного
предмета, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса литературного чте- ния, входящего в
предметную область «Русский язык и лите- ратурное чтение». Курс
предназначен для расширения литера- турного и культурного кругозора
младших школьников; про- изведения фольклора и русской классики,
современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения
младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших
школьников с ключевыми для национального сознания и рус- ской
культуры понятиями. Предложенные младшим школьни- кам для чтения
и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны
духовной культуры русского народа, актуализируют вечные ценности
(добро, сострадание, велико- душие, милосердие, совесть, правда, любовь
и др.).
292
Примерная рабочая программа
В данной программе специфика курса «Литературное чте- ние на
родном (русском) языке» реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи, традиции русского народа, ду- ховные
основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых
отражается мир русского детства: особенности воспи- тания ребёнка в
семье, его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, особенности
восприятия ребёнком окружающего мира;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
293
в) расширенному историко-культурному комментарию к
произведениям, созданным во времена, отстоящие от современ- ности;
такой комментарий позволяет современному младшему школьнику лучше
понять особенности истории и культуры на- рода, а также содержание
произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литератур- ное чтение
на родном языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном
(русском) языке» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)».
Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой
культуры и коммуни- кативных умений. Оба курса объединяет культурноисториче- ский подход к представлению дидактического материала, на
основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки
программы. Каждый из проблемно-тематических блоков вклю- чает
сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие ду- ховную и
материальную культуру русского народа в их исто- рической взаимосвязи.
Ещё одной общей чертой обоих курсов является концентрирование их
содержания вокруг интересов и запросов ребёнка младшего школьного
возраста, что находит отражение в специфике выбранных произведений.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
294
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, суще- ствующие в
культурном пространстве на протяжении длитель- ного времени — вплоть
до современности (например, доброта, сострадание, чувство
справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми понятиями
происходит на материале доступ- ных для восприятия учащихся начальной
школы произведе- ний русских писателей, наиболее ярко воплотивших
нацио- нальную специфику русской литературы и культуры. Знаком- ство
с этими произведениями помогает младшим школьникам понять ценности
национальной культурной традиции, ключе- вые понятия русской
культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: глав- ными
героями значительного количества произведений высту- пают сверстники
младшего школьника, через их восприятие обучающиеся открывают для
себя представленные в программе культурно-исторические понятия. В
программу включены про- изведения, которые представляют мир детства
в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера,
форми- рования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные
исторические периоды. В программе представлено зна- чительное
количество произведений современных авторов, про- должающих в своём
творчестве национальные традиции рус- ской литературы, эти
произведения близки и понятны совре- менному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые
средствами других видов искусства, что позволяет представить
обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
295
каждого класса включает два основных раз- дела: «Мир детства» и «Россия
— Родина моя». В каждом раз- деле выделены тематические подразделы,
например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги»
и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношени- ях диалога,
что позволяет обнаружить существование тради- ции во времени
(традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из пред- ложенного
списка в соответствии с уровнем подготовки обуча- ющихся, а также
вариативный компонент содержания курса, разработка которого в рабочих
программах предполагает обра- щение к литературе народов России в
целях выявления нацио- нально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения
региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по
своему вы- бору и с учётом национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ12 (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Напри- мер:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Вол- шебные
сказки»).
Я взрослею (9 ч) Без
друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
12 Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается
слушанию: пока не все первоклассники умеют читать, развивается навык восприятия
художественных произведений на слух. Все тексты подраз- дела «Я и книги», часть текстов
подраздела «Я взрослею» и ряд текстов других подразделов читает педагог.
296
Примерная рабочая программа
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный Пословицы о
правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о
честности как нравственном ориентире. Например: В. А. Осеева.
«Почему?». Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при вос- приятии
окружающего мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры». Резерв на
вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Ро- дина».
Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
297
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах,
облаках; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках. И. А.
Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока». В.
М. Катанов. «Жар-птица». А. Н.
Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ13 (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышан- ных
рассказов, сказок, стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Ня- нины
сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фраг- мент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления
отношении к другим людям. Например: В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
об
Воля и труд дивные всходы дают Пословицы о
труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как
нравственно-этической ценности, значимой для нацио- нального русского
сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
13 С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произ- ведений на
слух ряд текстов, включённых в программу, читает педагог.
298
Примерная рабочая программа
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт Пословицы о
смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости
как нравственном ориентире. Например: С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие
традиционные
семейных ценностях. Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
представления о
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских
мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»). Резерв
на вариативную часть программы — 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского
народа. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек сло- ва…
Повесть о В. И. Дале» (фрагмент).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
299
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь»
(фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3
ч) Хорош праздник после трудов праведных Песнивеснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с на- родным
календарём. Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка». И. С. Шмелёв. «Лето Господне»
(фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и
цветах; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…» Резерв на
вариативную часть программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой днев- ник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
300
Примерная рабочая программа
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела Пословицы о
доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести Пословицы о
совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к
старшим). Например: О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для
взросления, взаимодействие мира реального и мира фанта- стического.
Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная
грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фраг- мент).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
301
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского на- рода.
Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент). Н.
М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент). А. Н. Майков.
«Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской куль- туры:
Рождестве, Пасхе. Например: Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане;
отражение этих представлений в фольклоре и их раз- витие в русской
поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент). В.
Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (21 ч)
Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни чело- века, роль
книги в становлении личности. Например: С. Т. Аксаков. «Детские годы
Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные воспоминания»).
302
Примерная рабочая программа
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с
картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч)
Скромность красит человека Пословицы о
скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о
скромности как черте характера. Например: Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения,
отражающие
традиционные
представления о
милосердии, сострадании, сопереживании, чуткости, любви как
нравственно-этических ценностях, значимых для нацио- нального
русского сознания. Например: Б. П. Екимов. «Ночь исцеления». И. С.
Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского дет- ства в
разные исторические эпохи: взросление, особенности от- ношений с
окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир»,
«Мой первый „полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про
печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира.
Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
303
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагмен- ты). Резерв
на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского на- рода.
Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В
школу»).
Что мы Родиной зовём (4 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту раз- личных
уголков родной земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч)
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, моро- зе, грозе;
отражение этих представлений в фольклоре и их раз- витие в русской
поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. А. Н.
Апухтин. «Зимой». В. Д. Берестов. «Мороз». А. Н.
Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Распределённое по классам содержание обучения сопрово- ждается
следующим деятельностным наполнением образова- тельного процесса.
Аудирование (слушание)
304
Примерная рабочая программа
Восприятие на слух и понимание художественных произ- ведений,
отражающих национально-культурные ценности, бо- гатство русской
речи; умения отвечать на вопросы по воспри- нятому на слух тексту и
задавать вопросы по содержанию вос- принятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плав- ному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным тем- пом чтения, позволяющим
осознать текст). Соблюдение орфо- эпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных
по объёму и жанру произведений. Понимание осо- бенностей разных видов
чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: рус- ский
фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отража- ющих
нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального
сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении
многих эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание
и др. Черты русско- го национального характера: доброта, бескорыстие,
трудолю- бие, честность, смелость и др. Русские национальные тради- ции:
единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забо- та, терпение, почитание
родителей. Отражение в русской лите- ратуре культуры православной
семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с
окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как
носителя и продолжателя русских традиций. Эмоцио- нальнонравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего
мира героя, его переживаний; обращение к нрав- ственным проблемам.
Поэтические представления русского на- рода о мире природы (солнце,
поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
305
представлений в фолькло- ре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление со- стояния окружающего мира с чувствами и настроением
чело- века.
Чтение
информационных
текстов:
историко-культурный
комментарий к произведениям, отдельные факты биографии авторов
изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллек- тивном
обсуждении прочитанных текстов, доказательство соб- ственной точки
зрения с опорой на текст; высказывания, от- ражающие специфику русской
художественной
литературы.
Пополнение
словарного
запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллю- страции к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устой- чивых
формул‚ принципов общения, лежащих в основе наци- онального речевого
этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произве- дений по
выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по
проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на
список произведений для внеклассного чтения, ре- комендованных в
учебнике. Использование соответствующих возрасту словарей и
энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изучен- ных
литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные
формы;
литературная
сказка;
рассказ,
притча,
стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; ху- дожественный
306
Примерная рабочая программа
вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в
художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изучен- ных
литературных произведений)
Интерпретация
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание
собственного устного и письменного текста на основе художественного
произведения с учётом коммуникативной за- дачи (для разных адресатов);
с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
307
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» в составе предметной области «Род- ной язык и
литературное чтение на родном языке» соответству- ют требованиям к
результатам освоения основной образова- тельной программы начального
общего
образования,
сформулированным
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основ- ным направлениям
воспитательной
деятельности:
гражданско-патриотического
воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в
том числе через изучение художественных произве- дений, отражающих
историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской граждан- ской
идентичности, понимание роли русского языка как госу- дарственного
языка Российской Федерации и языка межна- ционального общения
народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведе- ний и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
308
Примерная рабочая программа
нравственно-этических нормах поведения и прави- лах межличностных
отношений, в том числе отражённых в
фольклорных и художественных произведениях; духовно-нравственного
воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опо- рой на
собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств, для выражения
своего состояния и чувств; проявление эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых
средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры
художественных произведений; эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, тради- циям и творчеству
своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художе- ственной
деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной)
при поиске дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов ре- чевого самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения; трудового
воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произве- дений), ответственное
потребление и бережное отношение к ре- зультатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
309
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений; экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процес- се работы
с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного
познания:
— первоначальные представления о научной картине ми- ра,
формируемые в том числе в процессе усвоения ряда лите- ратуроведческих
понятий;
— познавательные интересы, активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к чтению художественных произведений,
активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия. Базовые логические
действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основа- ния для
сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации пословиц,
поговорок, фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анали- зировать
алгоритм действий при анализе текста, самостоятель- но выделять учебные
операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при ана- лизе текста,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
310
Примерная рабочая программа
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
собственного высказывания в соответствии с рече- вой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных кри- териев);
— проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказатель- ствами на
основе результатов проведённого смыслового анали- за текста;
формулировать с помощью учителя вопросы в про- цессе анализа
предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, собы- тий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях. Работа с
информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь,
справочник для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информа- цию
самостоятельно или на основании предложенного учите- лем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочни- кам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работ- ников,
родителей, законных представителей) правила инфор- мационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде та- блиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления результатов
работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося фор- мируются
коммуникативные универсальные учебные действия. Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в зна- комой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, со- блюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
311
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с постав- ленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о резуль- татах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—
выстраивать
последовательность
выбранных
действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной дея- тельности;
312
Примерная рабочая программа
— корректировать свои учебные действия для преодоле- ния речевых
ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учеб- ной
задачей по анализу текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельно- сти
одноклассников, объективно оценивать их по предложен- ным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на род- ном
(русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
6 понимание родной русской литературы как национально- культурной
ценности народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
6 осознание коммуникативно-эстетических возможностей рус- ского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
6 осознание значимости чтения родной русской литературы для личного
развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры;
для культурной самоидентифика- ции; для приобретения потребности в
систематическом чте- нии русской литературы;
6 ориентировку в нравственном содержании прочитанного, со- отнесение
поступков героев с нравственными нормами, обо- снование
нравственной оценки поступков героев;
6
овладение элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
6 совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя,
владение элементарными приёмами интерпрета- ции, анализа и
преобразования художественных, научно-по- пулярных и учебных
текстов);
6 применение опыта чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказы- вать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
313
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа, полного или кра- ткого; составлять устный рассказ на основе
прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведе- ния);
6 самостоятельный выбор интересующей литературы, обога- щение
собственного круга чтения;
6 использование справочных источников для получения до- полнительной
информации.
Предметные результаты по годам обучения К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
6 осознавать
значимость чтения родной русской литературы для познания
себя, мира, национальной истории и культуры;
6 владеть элементарными приёмами интерпретации произве- дений
русской литературы;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
6 использовать словарь учебника для получения дополнитель- ной
информации о значении слова;
6 читать наизусть стихотворные произведения по собственно- му выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
6 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
6 владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;
6 совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приёмами интерпретации художе- ственных и учебных текстов;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
6 обогащать собственный круг чтения;
314
Примерная рабочая программа
6 соотносить
впечатления от прочитанных и прослушанных произведений
с впечатлениями от других видов искусства. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
6 осознавать
коммуникативно-эстетические возможности рус- ского языка
на основе изучения произведений русской лите- ратуры;
6 осознавать родную литературу как национально-культурную ценность
народа, как средство сохранения и передачи нрав- ственных ценностей
и традиций;
6 давать и обосновывать нравственную оценку поступков геро- ев;
6 совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приёмами интерпретации и анализа художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; пере- давать содержание
прочитанного или прослушанного с учё- том специфики текста в виде
пересказа (полного или кратко- го), пересказывать литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;
6 пользоваться справочными источниками для понимания тек- ста и
получения дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
6 осознавать значимость чтения русской литературы для личного
развития; для культурной самоидентификации;
6 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
6 совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы
315
собственное мнение ссылками на текст; пере- давать содержание
прочитанного или прослушанного с учё- том специфики текста в виде
пересказа (полного или кратко- го); составлять устный рассказ на основе
прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
6 самостоятельно выбирать интересующую литературу, фор- мировать
и обогащать собственный круг чтения;
6 пользоваться справочными источниками для понимания тек- ста и
получения дополнительной информации.
316
Примерная рабочая программа
МАТЕМАТИКА
Примерная рабочая программа по предмету «Математика» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте на- чального общего образования, а также
Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предмет- ная область
«Математика и информатика») включает поясни- тельную записку,
содержание учебного предмета «Математи- ка» для 1—4 классов
начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые
результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образо- вания и тематическое планирование изучения
курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения
предмета, характеристику психологических предпосы- лок к его изучению
младшими школьниками; место в структу- ре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно форми- ровать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень форми- рования УУД. В
познавательных универсальных учебных дей- ствиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые
волевые
усилия,
саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуни- кативных (способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их пере- чень дан в специальном
разделе — «Совместная деятельность». Планируемые результаты
включают личностные, метапредмет- ные результаты за период обучения,
а также предметные дости- жения младшего школьника за каждый год
обучения в началь- ной школе.
В тематическом планировании описывается программное со- держание
по всем разделам (темам) содержания обучения каж- дого класса, а также
раскрываются методы и формы организа- ции обучения и характеристика
видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении
той или иной про- граммной темы (раздела). Представлены также способы
орга- низации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое зна- чение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных дей- ствий на математическом
материале, первоначальное овладе- ние математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на до- стижение
следующих образовательных, развивающих целей,
а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понима- ние
значения величин и способов их измерения; использование
арифметических способов для разрешения сюжетных ситуа- ций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выпол- нения арифметических
действий.
2. Формирование функциональной математической грамот- ности
младшего школьника, которая характеризуется наличи- ем у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно- практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических дей- ствий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школь- ника —
формирование способности к интеллектуальной дея- тельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утвержде- ния, вести поиск информации (примеров,
оснований для упо- рядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению математики и умственному труду; важнейших ка- честв
интеллектуальной деятельности: теоретического и про- странственного
мышления,
воображения,
математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в по- вседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируе- мых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школь- ника:
6 понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в приро- де и в обществе
(хронология событий, протяжённость по вре- мени, образование целого
из частей, изменение формы, раз- мера и т. д.);
6 математические представления о числах, величинах, геоме- трических
фигурах являются условием целостного восприя- тия творений природы
и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
6 владение математическим языком, элементами алгоритмиче- ского
мышления позволяет ученику совершенствовать ком- муникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровер- гать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возмож- ности их измерить,
определить величину, форму, выявить за- висимости и закономерности их
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
319
расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих ма- тематических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной
задачи, а также работу с разными средствами информации, в том чис- ле и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения приме- няются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм пред- ставления информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных
арифметических
вычислений, приёмы проверки
316
Примерная рабочая программа
правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каж- дом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1
классе — 132 часа, во 2 классе — 136 ча- сов, 3 классе — 136 часов, 4
классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе пред- ставлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однознач- ные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, деци- метр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия ком- понентов
действий, результатов действий сложения, вычита- ния. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление тексто- вой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в про- странстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольни- ка,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измере- ние длины отрезка в
сантиметрах.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
321
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объек- та, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический
уровень)
Универсальные
познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования вели- чин в
жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по соб- ственному
замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность). Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представ- лены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по по- рядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математи- ческое
отношение, представленное в задаче; описывать поло- жение предмета
в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
323
—строить предложения относительно заданного набора объек- тов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе дея- тельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, ин- струкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возник- шей ошибки и
трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договаривать- ся, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разре- шать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/умень- шение числа на
несколько единиц/десятков; разностное срав- нение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — кило- грамм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, ми- нута). Соотношение
между единицами величины (в пределах
100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без пе- рехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочета- тельное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реаль- ность ответа, обратное действие).
324
Примерная рабочая программа
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычи- тания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содер- жащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без ско- бок) в пределах 100 (не более
трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, вы- бор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на приме- нение смысла арифметического
действия (сложение, вычита- ние, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько
раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка
на достоверность, следование плану, соответствие по- ставленному
вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение от- резка заданной
длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
325
прямоугольника с заданными длинами сто- рон, квадрата с заданной
длиной стороны. Длина ломаной. Из- мерение периметра
данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих призна- ков набора
математических объектов: чисел, величин, геоме- трических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному
признаку.
Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, за- висимости между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием
слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в приро- де и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изо- бражений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычис- лений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (элек- тронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический
уровень)
Универсальные
познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, боль- ше-меньше)
в окружающем мире;
326
Примерная рабочая программа
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометриче- ских фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа,
величи- ны,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно дей- ствие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геоме- трическим
содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выраже- нием и его
текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, от- вет.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утвержде- ний, выводов
относительно данных объектов, отношения;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
327
—называть числа, величины, геометрические фигуры, облада- ющие
заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического дей- ствия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каж- дый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и резуль- тат парной
работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
готовить презентацию (устное выступление) ре- шения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и твор- ческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
328
Примерная рабочая программа
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отно- шения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количе- ство, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отноше- ния
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, оконча- ние,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотноше- ние между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадрат- ный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление угол- ком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умно- жения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического дей- ствия.
Порядок действий в числовом выражении, значение число- вого
выражения, содержащего несколько действий (со скобка- ми/без скобок),
с вычислениями в пределах 1000. Однородные величины: сложение и
вычитание.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
329
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остат- ком), отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (ку- пля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (раз- ностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и
с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной вели- чины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в ква- дратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изобра- жение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданным зна- чением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью на- ложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий ин- формации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
330
Примерная рабочая программа
окружающего мира (например, расписа- ние уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия Универсальные
познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометриче- ские фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбран- ному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отноше- ний,
описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вы- числения;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюже- та
текстовой задачи. Работа с информацией:
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
331
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представ- ленные в
таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять дан- ными
чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями ре- шения
задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математи- ческого термина
(понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; состав- лять
текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измере- ния
величины к другим в соответствии с практической си- туацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выпол- нения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснени- ем,
расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность
заполнения таблиц сложения, умножения. Совместная деятельность:
332
Примерная рабочая программа
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные за- дания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инстру- ментов длину, массу,
время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдер- жанно принимать
замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выпол- нения
общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между еди- ницами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в мину- ту, метры в секунду);
соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление мно- гозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
333
Свойства арифметических действий и их применение для вы- числений.
Поиск значения числового выражения, содержаще- го несколько действий
в пределах 100 000. Проверка результа- та вычислений, в том числе с
помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметиче- ского
действия: запись, нахождение неизвестного компонента. Умножение и
деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2— 3
действия: анализ, представление на модели; планирова- ние и запись
решения; проверка решения и ответа. Анализ за- висимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи
на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы ре- шения
некоторых видов изученных задач. Оформление реше- ния по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построе- ние
окружности заданного радиуса. Построение изученных ге- ометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов.
334
Примерная рабочая программа
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истин- ности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, тек- стах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в спра- вочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в пред- ложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, трена- жёры, их
использование под руководством педагога и самосто- ятельно. Правила
безопасной работы с электронными источни- ками информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминоло- гии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирова- ние ситуации,
перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
335
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую задан- ным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная опреде- лённой длины,
квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её со- ответствие
условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представлен- ную в
таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информа- ции, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого вы- хода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи ре- шения
предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изу- ченной
терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и собы- тия с
помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения за- дания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
336
Примерная рабочая программа
—контролировать правильность и полноту выполнения алго- ритма
арифметического действия, решения текстовой зада- чи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности
в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами груп- пы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации про- ектной
работы с величинами (составление расписания, под- счёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес че- ловека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов об- учения в
соответствии со своими возможностями и способно- стями. На его
успешность оказывают влияние темп деятельно- сти ребенка, скорость
психического созревания, особенности формирования учебной
деятельности (способность к целепола- ганию, готовность планировать
свою работу, самоконтроль и т. д.).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
337
Планируемые результаты освоения программы по математи- ке,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления лич- ностных качеств и
метапредметных действий и умений, кото- рые могут быть достигнуты на
этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление
личностных новообразований и универсальных учебных действий
осуществляется средства- ми математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие лич- ностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адапта- ции к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития
способности
мыслить,
рассуждать,
выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстника- ми,
проявлять способность договариваться, лидировать, сле- довать
указаниям, осознавать личную ответственность и объ- ективно
оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи од- ноклассникам, детям
младшего возраста, взрослым и пожи- лым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих си- лах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
338
Примерная рабочая программа
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои ма- тематические
знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средства- ми для
решения предложенных и самостоятельно выбран- ных учебных
проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося фор- мируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математически- ми
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжён- ность);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобще- ние;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских за- дач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материа- ле разных
разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терми- нологию:
различать, характеризовать, использовать для ре- шения учебных и
практических задач;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
339
—применять изученные методы познания (измерение, модели- рование,
перебор вариантов) 3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач тексто- вую,
графическую информацию в разных источниках информационной
среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в со- ответствии с
требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать высту- пления участников,
приводить доказательства своей право- ты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рас- суждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (на- пример, измерение
длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
340
Примерная рабочая программа
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные ти- повым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятель- ности;
объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (форму- лирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнитель- ным средствам
обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов, приве- дения примеров и
контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
341
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в первом классе
обучающийся
научится:
—читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядко- вый номер
объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на задан- ное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через деся- ток;
—называть и различать компоненты действий сложения (сла- гаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вы- читание:
выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними со- отношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
342
Примерная рабочая программа
—
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в та- блицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основа- нию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пре- делах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значе- ния
числового выражения (со скобками/без скобок), содер- жащего
действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычита- ние, в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах
50 с использованием таблицы умноже- ния;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий едини- цы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (ки- лограмм),
времени (минута, час); стоимости (рубль, копей- ка); преобразовывать
одни единицы данных величин в другие;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
343
—определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку
результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая мо- дель); планировать
ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольни- ков прямоугольники,
квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверж- дения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухша- говые логические
рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометри- ческих
фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геоме- трических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; —
составлять
(дополнять)
текстовую
задачу;
—проверять
правильность вычислений.
344
Примерная рабочая программа
—
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пре- делах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и
деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочета- тельное
свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и ре- шении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, деци- метр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); преобра- зовывать одни единицы данной величины в
другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выпол- нять
прикидку
и
оценку
результата
измерений;
определять
продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, сто- имости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
345
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполне- ние расчётов)
соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст зада- чи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, прове- рять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадра- тов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные ча- сти;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
—находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каж- дый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание, режим работы), в пред- метах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие табли- цы по
образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, раз- личное,
уникальное); —выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научит- ся:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многознач- ные числа;
346
Примерная рабочая программа
—
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — уст- но);
умножение и деление многозначного числа на однознач- ное,
двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умно- жения, деления с
многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифме- тических
действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достовер- ность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического дей- ствия;
—использовать единицы величин для при решении задач (дли- на, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, ско- рость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц,
год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практиче- ских
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным
путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
347
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в по- мещении),
скорость движения транспортного средства; опре- делять с помощью
измерительных сосудов вместимость; вы- полнять прикидку и оценку
результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преоб- разование
заданных величин, выбирать при решении подхо- дящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя,
при необходимости, вычислитель- ные устройства, оценивать
полученный результат по крите- риям: достоверность/реальность,
соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жиз- нью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточ- ными данными,
находить недостающую информацию (на- пример, из таблиц, схем),
находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы про- верки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность за- данного
радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фи- гур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) про- стейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников
(квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример; —формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с
использованием изученных связок;
—классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
348
Примерная рабочая программа
—
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, кален- дарь, расписание), в предметах повседневной
жизни (напри- мер, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую ди- аграмму;
—использовать формализованные описания последовательно- сти
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учеб- ных
ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
349
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (пред- метная
область «Обществознание и естествознание» («Окружа- ющий мир»)
включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учеб- ного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения
предмета, характеристику психологических предпосы- лок к его изучению
младшими школьниками; место в структу- ре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает
содержательные
линии для
обязательного изучения в каждом классе начальной шко- лы. Содержание
обучения в каждом классе завершатся переч- нем универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно форми- ровать средствами учебного предмета «Окружающий
мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универ- сальности действий
на этом этапе обучения только начинается. С учётом того, что выполнение
правил совместной деятельно- сти строится на интеграции регулятивных
(определенные воле- вые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпе- ния и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
уста- навливать взаимоотношения) универсальных учебных дей- ствий, их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
350
В Тематическом планировании описывается программное со- держание
по всем разделам содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесо- образно использовать при изучении той
или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований
к результатам освоения основной образо- вательной программы
начального общего образования, пред- ставленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования, Примерной про- граммы воспитания, а также с учётом
историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодей- ствии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста и направлено на достиже- ние следующих целей:
6 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-эти- ческих понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
6 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим исполь- зованием приобретённых
знаний в речевой, изобразитель- ной, художественной деятельности;
6 духовно-нравственное развитие и воспитание личности граж- данина
России, понимание своей принадлежности к Россий- скому
государству, определённому этносу; проявление ува- жения к истории,
культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
351
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил по- строения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовно- го богатства обучающихся.
6 развитие способности ребёнка к социализации на основе при- нятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соот- ветствии с
экологическими
нормами
поведения;
становление
навыков
повседневного проявления культуры общения, гу- манного отношения
к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и плани- руемых
результатов обучения является раскрытие роли чело- века в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведе- ния в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является со- держание, усвоение которого гарантирует формирование у
об- учающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты сво- их поступков и
оценки возникшей ситуации. Отбор содержа- ния курса «Окружающий
мир» осуществлён на основе следую- щих ведущих идей:
6 раскрытие роли человека в природе и обществе;
6 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в си- стемах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Чело- век и другие
люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружа- ющий
мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом классе):
1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
352
Примерная рабочая программа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с
одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учеб- ных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение ра- бочего места. Правила безопасной работы на учебном
месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фами- лии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаи- мопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном
крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отно- шение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой
своего края. Погода и термо- метр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узна- вание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части расте- ния (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнат- ные растения, правила содержания и
ухода.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
353
Мир животных. Разные группы животных (звери, насеко- мые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и элек- тронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический
уровень)
Познавательные
универсальные учебные действия:
6 сравнивать
происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния нежи- вой природы;
6 приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особен- ность
представителей одной группы (в пределах изученного);
6 приводить примеры лиственных и хвойных растений, срав- нивать их,
устанавливать различия во внешнем виде. Работа с информацией:
6 понимать, что информация может быть представлена в раз- ной форме
— текста, иллюстраций, видео, таблицы;
6 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно от- носиться к разным
мнениям;
6 воспроизводить названия своего населенного пункта, назва- ние страны,
её столицы; воспроизводить наизусть слова гим- на России;
354
Примерная рабочая программа
соотносить предметы
декоративно-прикладного
искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по пред- ложенному
плану;
6 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
6 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
6 оценивать выполнение правил безопасного поведения на до- рогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
6 анализировать предложенные ситуации: устанавливать на- рушения
режима дня, организации учебной работы; наруше- ния правил
дорожного движения, правил пользования элек- тро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность:
6 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
6
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Мо- сква — столица России.
Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характери- стика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Рос- сия —
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события исто- рии родного края. Свой
регион и его главный город на карте; символика своего региона.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
355
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда
в жизни человека и об- щества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Состав- ление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. До- брота,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей — главные правила взаимоотно- шений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения
Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дико- растущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающи- еся: общая характеристика внешних
признаков. Связи в при- роде. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представите- ли растений
и животных Красной книги. Заповедники, при- родные парки. Охрана
природы. Правила нравственного пове- дения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учеб- ных занятий,
двигательной активности) и рациональное пи- тание (количество приёмов
пищи и рацион питания). Физиче- ская культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной террито- рии), в быту,
на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро (ожидание на оста- новке, посадка, размещение в
салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
356
Примерная рабочая программа
транспорте). Номера те- лефонов экстренной помощи. Правила поведения
при пользо- вании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический
уровень)
Познавательные
универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
6 на основе наблюдения определять состояние вещества (жид- кое,
твёрдое, газообразное);
6 различать символы РФ;
6 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
6 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного); 6 различать прошлое, настоящее,
будущее.
Работа с информацией:
6 различать информацию, представленную в тексте, графиче- ски,
аудиовизуально;
6 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
6 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; до- полнять
схемы;
6 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда оби- тания, тело,
явление, вещество; заповедник);
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
357
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закалива- ние, безопасность,
опасная ситуация);
6 описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
6 создавать небольшие описания на предложенную тему (на- пример,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы
чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
6 создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь измене- ний в живой природе с
явлениями неживой природы);
6 приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
6 описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
6 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
6 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
6 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
6 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил пове- дения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
6 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать
план работы, оценивать свой вклад в об- щее дело;
6
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
358
Примерная рабочая программа
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены об- щей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельно- стью во имя
общей цели. Наша Родина — Российская Федера- ция. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Ува- жение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюд- жет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценно- стям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возмож- ностями здоровья, забота о
них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов Рос- сии.
Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с ве- ществами,
жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свой- ства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, чело- века. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые,
их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва,
её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строе- ние
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Раз- нообразие
растений. Зависимость жизненного цикла организ- мов от условий
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
359
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение че- ловека к растениям. Условия, необходимые для
жизни расте- ния (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана рас- тений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла ор- ганизмов
от условий окружающей среды. Размножение и раз- витие животных
(рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Роль животных в при- роде и жизни людей, бережное отношение человека
к живот- ным. Охрана животных. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в при- родном
сообществе: растения — пища и укрытие для живот- ных; животные —
распространители плодов и семян расте- ний. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюде- ний). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе
жилого дома (правила перемеще- ния внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, без- опасные зоны электрических, газовых,
тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жи- лого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
360
Примерная рабочая программа
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту само- лёта, судна;
знаки безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защи- та персональной информации,
правила коммуникации в мес- сенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемо- го доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия Познавательные
универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изме- нения,
поведение животных) по предложенному и самостоя- тельно
составленному плану; на основе результатов совмест- ных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
6 устанавливать зависимость между внешним видом, особен- ностями
поведения и условиями жизни животного;
6 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
6 моделировать цепи питания в природном сообществе;
6 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим пе- риодом).
Работа с информацией:
6 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
6 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
6 находить по предложению учителя информацию в разных источниках
— текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе
в информационной среде. Коммуникативные универсальные учебные
действия:
6 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
361
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безо- пасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятель- ностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
6 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
6 на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;
6 приводить примеры, кратко характеризовать представите- лей разных
царств природы;
6 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
6 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного). Регулятивные универсальные учебные
действия:
6 планировать шаги по решению учебной задачи, контролиро- вать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
6 устанавливать причину возникающей трудности или ошиб- ки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
6 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руко- водителя
(лидера), подчинённого; справедливо оценивать ре- зультаты
деятельности участников, положительно реагиро- вать на советы и
замечания в свой адрес;
6 выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
362
Примерная рабочая программа
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации — глава государства. Политико-административная карта
России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город род- ного края:
достопримечательности,
история
и
характеристика
отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления обще- ственной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День По- беды, День России, День народного
единства, День Конститу- ции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее
важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нрав- ственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базо- вых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты
списка Всемирного культурного наследия в России и за рубе- жом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное уча- стие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность исто- рико-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, срав- нения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
363
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности род- ного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов челове- ком. Крупнейшие реки и озёра
России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, крат- кая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, осо- бенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические пробле- мы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в приро- де. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность
в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по- ведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов
и средств защи- ты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск
достовер- ной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия Познавательные
универсальные учебные действия:
364
Примерная рабочая программа
устанавливать последовательность этапов возрастного разви- тия
человека;
6 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
6 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
6 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
6 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
6 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
6 использовать умения работать с информацией, представлен- ной в
разных формах; оценивать объективность информа- ции, учитывать
правила безопасного использования элек- тронных ресурсов школы;
6 использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
6 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презента- цию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система ор- ганов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
6 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
6 создавать текст-рассуждение:
объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
6
описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
365
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в при- роде (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
6 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражда- нина РФ»;
6 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
6
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
6 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
6 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
6 выполнять правила совместной деятельности при выполне- нии разных
ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член большого
коллектива;
6 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
6 анализировать ситуации, возникающие в процессе совмест- ных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
6
366
Примерная рабочая программа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и лич- ностные
новообразования находятся в стадии становления и не отражают
завершённый этап их развития. Это происходит ин- дивидуально в
соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять
планируемые результаты освое- ния программы учебного предмета
«Окружающий мир» в об- ласти личностных и метапредметных
достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого,
планируемые ре- зультаты начинаются с характеристики обобщённых
достиже- ний в становлении личностных и метапредметных способов
действий и качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть
сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и ду- ховнонравственными ценностями, принятыми в обществе пра- вилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
6 становление ценностного отношения к своей Родине — Рос- сии;
понимание особой роли многонациональной России в современном
мире;
6 осознание
своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к сво- ей
национальной общности;
6 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к сво- ему и другим народам;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
367
6 первоначальные
представления о человеке как члене обще- ства,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
6 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
6 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, кото- рые строятся на
проявлении
гуманизма,
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
6 применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведе- ния, направленных на
причинение физического и морально- го вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
6 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отноше- ния,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
6 использование полученных знаний в продуктивной и преоб- разующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
6 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного
поведении в окружающей среде (в том числе ин- формационной);
6 приобретение опыта эмоционального отношения к среде оби- тания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
6 осознание ценности трудовой деятельности в жизни челове- ка и
общества, ответственное потребление и бережное отно- шение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профес- сиям. Экологического
воспитания:
368
Примерная рабочая программа
6 осознание роли человека в
6
6
природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к при- роде, неприятие
действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представле- ния о
научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные
универсальные
учебные
действия: 1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь при- родной и
социальной среды обитания), проявлять способ- ность ориентироваться
в изменяющейся действительности;
6 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое;
причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
6 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать ос- нования для
сравнения, устанавливать аналогии;
6 объединять части объекта (объекты) по определённому при- знаку;
6
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
6 находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенно- го алгоритма;
6 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
6 проводить (по предложенному и самостоятельно составлен- ному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, про- водимым под руководством
учителя;
6 определять разницу между реальным и желательным состо- янием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
369
формулировать с помощью учителя цель предстоящей рабо- ты,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
6 моделировать ситуации на основе изученного материала о свя- зях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; при- родные зоны), а
также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др.);
6 проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
6 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
исследования).
3) Работа с информацией:
6 использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
6 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
6 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем спосо- ба её
проверки;
6 находить и использовать для решения учебных задач тексто- вую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
6 читать и интерпретировать графически представленную ин- формацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
6 соблюдать правила информационной безопасности в усло- виях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учи- теля);
6 анализировать и создавать текстовую, видео-, графиче- скую, звуковую
информацию в соответствии с учебной за- дачей;
6 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (от- чёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рису- нок, схема,
диаграмма).
6
370
Примерная рабочая программа
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать сужде- ния,
оценивать выступления участников;
6 признавать возможность существования разных точек зре- ния;
корректно и аргументированно высказывать своё мне- ние; приводить
доказательства своей правоты;
6 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
6 использовать смысловое чтение для определения темы, глав- ной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоот- ношениях и поступках
людей;
6 создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние,
повествование);
6 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
6 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях соци- альной
жизни;
6 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
6
Регулятивные
универсальные
учебные
действия: 1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учи- теля
действия по решению учебной задачи;
6 выстраивать последовательность выбранных действий и опе- раций.
2) Самоконтроль:
6 осуществлять контроль процесса и результата своей деятель- ности;
6 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причи- ны;
корректировать свои действия при необходимости (с не- большой
помощью учителя);
6 предвидеть возможность возникновения трудностей и оши- бок,
предусматривать способы их предупреждения, в том чис- ле в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни. 3) Самооценка:
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
371
6
6
объективно оценивать результаты своей деятельности, соот- носить
свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успеш- ного
решения учебной (практической) задачи; активно уча- ствовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного мате- риала по окружающему
миру);
6 коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре- зультат
совместной работы;
6 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
6
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
6 ответственно выполнять свою часть работы.
6
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, от- честву,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценно- стям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведе- ния в социуме и на природе;
6 воспроизводить название своего населённого пункта, регио- на, страны;
6 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
6 различать объекты живой и неживой природы, объекты, соз- данные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
6
372
Примерная рабочая программа
лист, цветок, плод, семя), группы живот- ных (насекомые, рыбы, птицы,
звери);
6 описывать на основе опорных слов наиболее распространён- ные в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
6 применять правила ухода за комнатными растениями и до- машними
животными;
6 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями
в природе своей местности), изме- рения (в том числе вести счёт
времени, измерять температу- ру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
6 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
6 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и нега- тивное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;
6 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьни- ка; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
6 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
6 соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
6 соблюдать правила безопасного поведения в природе;
6 с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
2 класс К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
6 находить
Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион
и его главный город;
6 узнавать государственную символику Российской Федера- ции (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
373
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведе- ния в социуме и на природе;
6 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окру- жающем мире;
6 приводить примеры изученных традиций, обычаев и празд- ников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профес- сий жителей родного
края;
6 проводить,
соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
6 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, при- меры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
6 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности род- ного края, музейные
экспонаты);
6 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёз- ды, созвездия, планеты;
6 группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
6 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
6 ориентироваться на местности по местным природным при- знакам,
Солнцу, компасу;
6 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
6 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
6 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного
6
374
Примерная рабочая программа
отношения к объектам природы, проявления внимания, по мощи людям,
нуждающимся в ней;
6 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
6 соблюдать режим дня и питания;
6 безопасно
использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осущест- влять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае
необходимости.
3 класс К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федера- ции (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государствен- ным символам России
и своего региона;
6 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать пра- вила нравственного
поведения в социуме;
6 приводить примеры памятников природы, культурных объ- ектов и
достопримечательностей родного края; столицы Рос- сии, городов РФ с
богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять ин- терес и уважение к истории и
культуре народов России;
6 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
6 различать расходы и доходы семейного бюджета;
6 распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
6 проводить по предложенному плану или инструкции неболь- шие опыты
с природными объектами с использованием про- стейшего
лабораторного оборудования и измерительных при- боров; соблюдать
безопасность проведения опытов;
6 группировать изученные объекты живой и неживой приро- ды,
проводить простейшую классификацию;
6 сравнивать по заданному количеству признаков объекты жи- вой и
неживой природы;
6
375
Примерная рабочая программа
-
описывать на основе предложенного плана изученные объек- ты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
6 использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
6 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи чело века и
природы для объяснения простейших явлений и про- цессов в природе,
организме человека;
6 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
6 создавать по заданному плану собственные развёрнутые вы- сказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
6 соблюдать
правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
6 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе тре- бования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
6 соблюдать основы профилактики заболеваний;
6 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
6 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
6
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в воз- можных
мошеннических действиях при общении в мессен- джерах.
6
4 класс К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
376
Примерная рабочая программа
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведе- ния в социуме;
6 показывать на физической карте изученные крупные геогра- фические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие
территорию России);
6 показывать на исторической карте места изученных истори- ческих
событий;
6 находить место изученных событий на «ленте времени»;
6 знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
6 соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
с веками и периодами истории России;
6 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
6 описывать на основе предложенного плана изученные объек ты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;
6 проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
6 распознавать изученные объекты и явления живой и нежи- вой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, раз- личать их в
окружающем мире;
6 группировать изученные объекты живой и неживой приро- ды,
самостоятельно выбирая признак для группировки; про- водить
простейшие классификации;
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
377
-
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
6 использовать знания о взаимосвязях в природе для объясне- ния
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
6 называть наиболее значимые природные объекты Всемирно- го
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
6 называть экологические проблемы и определять пути их ре- шения;
6 создавать по заданному плану собственные развёрнутые вы- сказывания
о природе и обществе;
6 использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
6 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
6 осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
6 соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
6 соблюдать правила безопасного поведения при езде на вело- сипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мо- бильности;
6 осуществлять безопасный
поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете;
6 соблюдать
правила безопасного для здоровья использования
электронных средств обучения.
6
378
Примерная рабочая программа
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ
Примерная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и свет ской этики» на уровне
начального общего образования со ставлена на основе Требований к
результатам освоения основ ной образовательной программы начального
общего образова ния, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Примерной
программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обуче ния, планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи из учения
ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные резуль таты за период
обучения. Здесь же представлен перечень уни версальных учебных
действий (УУД) — познавательных, ком муникативных и регулятивных,
которые возможно формиро вать средствами предметной области
(учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с
учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное со держание по
всем разделам (темам) курса; раскрывается ха рактеристика основных
видов деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.
ОРКСЭ. 4 класс
379
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой
рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образова нии в РФ» ч. 7.2. ст.
12) и отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляю щую ФГОС НОО. Представленное в
Программе планирование является примерным, и последовательность
изучения темати ки по модулям ОРКСЭ может варьироваться в
соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям
ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных мо дулей по
выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Ос новы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России» 14, «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по за явлению родителей (законных представителей)
несовершенно летних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образова
нии в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые
результаты освоения курса ОРКСЭ включа ют
результаты по каждому учебному модулю. При конструиро вании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты со держат перечень личностных и
метапредметных
достижений,
которые
приобретает
каждый
обучающийся, независимо от из учаемого модуля. Поскольку предмет
изучается
один
год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основан ному на знании и уважении культурных и религиозных тра диций
14 Следует обратить внимание на изменение названия одного из мо дулей.
Название модуля «Основы мировых религиозных культур», изменено на
«Основы религиозных культур народов России».
Примерная рабочая программа
380
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, му
сульманской, буддийской, иудейской культур, основами миро вых
религиозных культур и светской этики по выбору роди телей (законных
представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребно стей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в поли этничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной ме тодологический принцип
реализации ОРКСЭ — культурологи ческий подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре тради ционных религий народов России (православия, ислама,
буд дизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязан ностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию
у обучающихся представлений о нравственных иде алах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей стра ны. Коммуникативный подход к преподаванию
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятель
ности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовы вать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и реф лексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принци пе диалогичности, осуществляется в
ОРКСЭ. 4 класс
381
процессе активного вза имодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информа цией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содер жания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к соци альной жизни, любознательность,
принятие авторитета взрос лого. Психологи подчёркивают естественную
открытость де тей этого возраста, способность эмоционально реагировать
на окружающую действительность, остро реагировать как на до
брожелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскор блений. Всё это
становится предпосылкой к пониманию за конов существования в
социуме и принятию их как руковод ства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обу чения необходимо учитывать, что младшие
школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нрав
382
ственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусма тривается подготовка
обучающихся к участию в богослуже ниях, обучение религиозной
практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от
22.08.2012 №08250 «О вве дении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводи мых на освоение
каждой темы учебного модуля, характери стику основных видов
деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, возможность ис пользования по этой теме электронных
(цифровых) образова тельных ресурсов, являющихся учебнометодическими мате риалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соот ветствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 клас се, один час
в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную тради цию. Культура
и религия. Во что верят православные христи ане. Добро и зло в
православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Право славие в России. Православный храм и другие
святыни. Сим волический язык православной культуры: христианское ис
кусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искус ство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что ве рят мусульмане. Добро
и зло в исламкой традиции. Нрав ственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена
и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и ка лендарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Праздники ислам ских народов России:
их происхождение и особенности про ведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио нального и
многоконфессионального народа России.
384
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддий ские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской куль туре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буд дийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иуда изма. Классические
тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники
в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббо та (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Тради ции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их исто рия и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской тра диции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаиз ма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Свя щенные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Ре лигия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, исла ма, иудаизма,
буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и ка лендари в религиях. Семья,
ОРКСЭ. 4 класс
385
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни че ловека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция)
в государстве как источник рос
Примерная рабочая программа
386
сийской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценно сти и этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершен ствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио нального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентич ность,
осознавать свою этническую и национальную при надлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как ус ловия жизни
личности, семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую тра диционную
религию или не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независи мо от принадлежности собеседников
к религии или к ате изму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народов России, терпимость к пред ставителям разного
вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и пра вил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедли вость,
доброжелательность в общении, желание при необхо димости прийти
на помощь;
388
Примерная рабочая программа
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно
нравственной культуре, стремиться анализировать своё по ведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорб ляющих других
людей;
—понимать необходимость бережного отношения к матери альным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оцени вать
учебные действия в соответствии с поставленной за дачей и условиями
её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
процесс их реали зации на основе оценки и учёта характера ошибок,
пони мать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой дея тельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное ис пользование речевых
средств и средств информационно коммуникационных технологий для
решения различных коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различ ных стилей и
жанров, осознанного построения речевых вы сказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, срав нения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диа лог,
признавать возможность существования различных то чек зрения и
право каждого иметь свою собственную, уме ний излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области кол лективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения,
ОРКСЭ. 4 класс
389
умений договариваться о распределе нии ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества — мораль, этика, этикет, справедли вость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, де лать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зре ния;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информа цию,
подчёркивать её принадлежность к определённой ре лигии и/или к
гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учеб ному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого
входа);
390
Примерная рабочая программа
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объ ективность и
правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фоль клора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравствен ности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенно стей участников общения;
—создавать небольшие текстыописания, текстырассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организо ванность в
осуществлении учебной деятельности и в кон кретных жизненных
ситуациях;
контролировать
состояние
своего
здоровья
и
эмоционального благополучия, предви деть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои по ступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положи тельного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, по ступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведе ния; осуждать
проявление несправедливости, жадности, не честности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, ин терес к
предмету, желание больше узнать о других религи ях и правилах
светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
ОРКСЭ. 4 класс
391
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои поже лания к работе, спокойно
принимать замечания к своей ра боте, объективно их оценивать;
—владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разре шать
возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстратив ным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы пра вославной
культуры» должны обеспечивать следующие дости жения обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ ности
духовного развития как осознания и усвоения чело веком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра диционных
духовных и нравственных ценностей, духовно нравственной культуры
народов России, российского обще ства как источника и основы
духовного развития, нрав ственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христиан ской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послуша ние, грех
как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасе ние), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Де сяти заповедей и
392
Примерная рабочая программа
Евангельских заповедей Блаженств, христи анского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях
святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах
(общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Испове ди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного хра ма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и священ нослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов се мьи, отношении детей
к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в ста новлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой,
проектной
деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в
ОРКСЭ. 4 класс
393
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и пред ставлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и вну треннюю установку
личности, поступать согласно своей со вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен ческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приво дить примеры),
понимание российского общенародного (об щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте честву, нашей общей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион ными религиями
исторически являются православие, ис лам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто инства,
ценности человеческой жизни в православной ду ховнонравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность
умений:
394
Примерная рабочая программа
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав ственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра диционных
духовных и нравственных ценностей, духовно нравственной культуры
народов России, российского обще ства как источника и основы
духовного развития, нрав ственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отноше ний в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное
содержание
нравственных
категорий в
исламской культуре, традиции (вера, искренность, мило сердие,
ответственность,
справедливость,
честность,
вели
кодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, до стойное поведение,
стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций ис ламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, еди нобожии, вере
и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни
пророка Мухаммада; о праведных предках, о риту альной практике в
исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующи ми и служителями
ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Кур банбайрам,
Маулид);
395
Примерная рабочая программа
—
—раскрывать основное содержание норм отношений в ислам ской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей
к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм
отношений с дальними родственниками, соседями; исламских
семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими сло вами её
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской тра
диции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
—первоначальный опыт поисковой,
проектной
деятельности по
изучению исламского исторического и культурного на следия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памят ные и святые места),
оформлению и представлению её ре зультатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и вну треннюю установку
личности поступать согласно своей со вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен ческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приво дить примеры),
понимание российского общенародного (об щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте честву, нашей общей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
396
Примерная рабочая программа
—
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион ными религиями
исторически являются православие, ис лам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто инства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм мы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ ности
духовного развития как осознания и усвоения чело веком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятель ности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, осво бождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, посто янство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и зна чения сансары; понимание
ОРКСЭ. 4 класс
397
—
личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, челове ке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване; понимание цен ности любой формы жизни как
связанной с ценностью че ловеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского хра ма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими по следователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддий ской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, стар шим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской тра диции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России,
398
Примерная рабочая программа
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государ ственности;
—первоначальный опыт поисковой,
проектной
деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного на следия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, свя тыни, памятные и святые
места), оформлению и представ лению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и вну треннюю установку
личности, поступать согласно своей со вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз зренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
россий
ского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенарод ного (общенационального,
гражданского) патриотизма, люб ви к Отечеству, нашей общей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных ре лигий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион ными религиями
исторически являются православие, ис лам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто инства,
ценности человеческой жизни в буддийской духов нонравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм мы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность
умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ ности
духовного развития как осознания и усвоения чело веком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
ОРКСЭ. 4 класс
399
—выражать своими словами понимание значимости нрав ственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры
народов России, российского обще ства как источника и основы
духовного развития, нрав ственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послу шание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Де сяти заповедей) в жизни человека; объяснять
«золотое пра вило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о еди нобожии, об
основных принципах иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о
Талмуде,
произведениях
выдающихся
деятелей
иудаизма,
богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о равви нах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврей ской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, стар шим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семей ных ценностей;
400
Примерная рабочая программа
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими слова ми её
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской тра диции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой,
проектной
деятельности по
изучению иудейского исторического и культурного на следия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен ческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приво дить примеры),
понимание российского общенародного (об щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте честву, нашей общей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион ными религиями
исторически являются православие, ис лам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто инства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно нравственной
культуре, традиции.
ОРКСЭ. 4 класс
401
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной програм мы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ ности
духовного развития как осознания и усвоения чело веком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав ственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра диционных
духовных и нравственных ценностей, духовно нравственной культуры
народов России, российского обще ства как источника и основы
духовного развития, нрав ственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода,
ответственность,
милосердие,
забота
о
слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных рели гий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы,
ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2
примера);
402
Примерная рабочая программа
—рассказывать о назначении и устройстве священных соору жений
(храмов) традиционных религий народов России, ос новных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках тра диционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не
менее одного религиозного празд ника каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в рели гиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), об щее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных рели гий народов
России (православия, ислама, буддизма, иуда изма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной
культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных ре лигий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенно стях религиозного искусства
православия,
ислама,
буддиз
ма,
иудаизма
(архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традици онных
религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности; —первоначальный опыт
поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, реги оне (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
ме ста), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и вну треннюю установку
личности поступать согласно своей со вести;
ОРКСЭ. 4 класс
403
—выражать своими словами понимание свободы мировоз зренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
россий
ского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенарод ного (общенационального,
гражданского) патриотизма, люб ви к Отечеству, нашей общей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных ре лигий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически явля ются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто инства,
ценности человеческой жизни в традиционных ре лигиях народов
России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной програм мы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сфор мированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ ности
духовного развития как осознания и усвоения чело веком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав ственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра диционных
духовных и нравственных ценностей, духовно нравственной культуры
народов России, российского обще ства как источника и основы
духовного развития, нрав ственного совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отно шений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в России;
404
Примерная рабочая программа
—раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской
этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и граж данственность, защита
Отечества; уважение памяти пред ков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, до стоинства, доброго имени любого человека; любовь
к при роде, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм историче ской памяти
народа, общества; российских праздниках (го сударственные,
народные, религиозные, семейные праздни ки); российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли
се мейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отно шений в семье
на основе российских традиционных духов ных ценностей (семья —
союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной
жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
детях; лю бовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
ОРКСЭ. 4 класс
405
уважение старших по возрасту, предков); российских тра диционных
семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных па мятниках, о
культурных и природных достопримечатель ностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на
примерах
образцов
нравственно сти, российской
гражданственности и патриотизма в исто рии России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой,
проектной
деятельности по
изучению исторического и культурного наследия наро дов России,
российского общества в своей местности, реги оне, оформлению и
представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (граж данской) этики и
внутреннюю установку личности посту пать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз зренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
россий
ского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенарод ного (общенационального,
гражданского) патриотизма, люб ви к Отечеству, нашей общей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных ре лигий;
406
Примерная рабочая программа
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически явля ются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто инства,
ценности человеческой жизни в российской свет ской (гражданской)
этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования составлена на основе «Требований
к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры
учащихся,
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения на- чальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической по- зиции по отношению
к действительности и произведениям ис- кусства, понимание роли и
значения художественной деятель- ности в жизни людей.
ОРКСЭ. 4 класс
407
Содержание предмета охватывает все основные вида визуаль- нопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декора- тивно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному вос- приятию предметно-бытовой культуры. Для
учащихся началь- ной школы большое значение также имеет восприятие
произ- ведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учеб- ной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в нацио-
408
Примерная рабочая программа
нальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реали- зованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой рабо- ты (при сохранении учебного
времени на восприятие произве- дений искусства и эстетического
наблюдения окружающей дей- ствительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разно- образием
художественных материалов. Практическая художе- ственно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отноше- ние к миру формируется прежде всего в
собственной художе- ственной деятельности, в процессе практического
решения ху- дожественно-творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возраст- ные
особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся, как для детей, проявляющих выдающи- еся способности,
так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной дея- тельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова- тельным
стандартом начального общего образования учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство»
и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структури- ровано как система
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
409
тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы
начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в
неделю. Изучение содержа- ния всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в не- делю за счёт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и
метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного пред- мета
«Изобразительное искусство», — 67 ч (0,5 час в неделю в каждом классе).
1 класс — 16 ч, 2 класс — 17 ч, 3 класс — 17 ч, 4 класс — 17 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (16 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержа- ния
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические мате- риалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы ри- сования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисун- ков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о си-
410
Примерная рабочая программа
форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобрази- тельном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь»,
кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связан- ные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), апплика- ция или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; до- щечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зай- чика,
птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сги- бания,
скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее извест- ных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом мест- ных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над- резания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
411
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в ус- ловиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетиче- ское восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами
в предметах декоративно-при- кладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоратив- ная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составле- нии узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее из- вестных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окру- жающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
412
Примерная рабочая программа
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставлен- ной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (уста- новки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоцио- нальное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на осно- ве
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащих- ся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение яр- ких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (17 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные ма- териалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навы- ков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равно- весие,
спокойствие и движение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
413
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на
основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предме- та на
листе бумаги. Определение формы предмета. Соотноше- ние частей
предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматри- вать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Раз- ный характер
мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоцио- нальная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоцио- нальная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состоя- ниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро,
гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произ- ведения И. К.
Айвазовского.
414
Примерная рабочая программа
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным ха- рактером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного жи- вотного по
мотивам
выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя с учётом мест- ных промыслов). Способ лепки
в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в усло- виях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассо- циативное
сопоставление с орнаментами в предметах декора- тивно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной апп- ликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народ- ных
промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и
другие по выбору учителя с учётом местных худо- жественных
промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традици- онные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их
роль в жизни людей.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
415
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бума- ги,
разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скру- чивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевро- пейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа (ил- люстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздей- ствия. Сопоставление
их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного ис- кусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражени- ем
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Леви- тана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в гра- фике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение жи- вотных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
416
Примерная рабочая программа
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в про- грамме Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометриче- скими
фигурами. Трансформация и копирование геометриче- ских фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (каран- даш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в про- грамме Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (на- пример, «Горящий костёр
в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в ка- дре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока уче- нических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (17 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстра- ций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Компо- зиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримеча- тельностей
своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
417
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски пер- сонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цвет- ной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или
аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представ- лению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризу- ющих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в при- роде. Выбор
для изображения времени года, времени дня, ха- рактера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера чело- века, особенностей
его личности с использованием выразитель- ных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цве- тового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного мате- риала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
418
Примерная рабочая программа
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов укра- шения
посуды из дерева и глины в традициях народных худо- жественных
промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асим- метрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по
канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в горо- де: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоско- сти
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги,
картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и дру- гих
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
419
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных россий- ских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или
села.
Памятники
архитектуры
и
архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев — за учителем). Осозна- ние значимости и увлекательности
посещения музеев; посеще- ние знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции му- зея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определя- ются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графи- ке,
скульптуре — определяются предметом изображения; клас- сификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты,
пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айва- зовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
420
Примерная рабочая программа
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоцио- нальному
восприятию ритмов расположения пятен на плоско- сти: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты ма- шинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орна- мента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орна- мента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орна- ментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (17 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смяг- чения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоот- ношение
частей фигуры, передача движения фигуры на пло- скости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая компози- ция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешан- ная техника).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
421
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пей- зажных
композиций (горный, степной, среднерусский ланд- шафт).
Портретные изображения человека по представлению и на- блюдению
с разным содержанием: женский или мужской пор- трет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно соз- данные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вы- резанных
персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемо- риальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пла- стилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразитель- ных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других эле- ментов избы,
вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, из- разцы.
422
Примерная рабочая программа
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике апп- ликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жиз- ни древнего
города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий
храм, готический или романский собор, ме- четь, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, по- сад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
423
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представ- ления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные
памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предмет- но-пространственной культуры, составляющие
истоки, основа- ния национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемори- альные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; па- мятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамае- вом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональ- ных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инстру- ментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов тра- диционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инстру- ментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
424
Примерная рабочая программа
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометриче- ских
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
425
-
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загру зить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIFанимации и
сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной
эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художествен- ным музеям
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искус- ству в
соответствии с ФГОС начального образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к россий- ским традиционным
духовным ценностям, а также социализа- ция личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов: уважения и ценностного отношения к своей
Родине — Рос- сии;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества; духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазви-
426
Примерная рабочая программа
тию и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважитель- ного
отношения и интереса к культурным традициям и творче- ству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освое- ние
школьниками содержания традиций отечественной куль- туры,
выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в куль- турных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чув- ства
личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способ- ствует пониманию особенностей
жизни разных народов и кра- соты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художе- ственно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответствен- ности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к ис- кусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нрав- ственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Занятия искус- ством помогают школьнику обрести социально
значимые зна- ния. Развитие творческих способностей способствует росту
са- мосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и ус- ловие
развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
427
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует фор- мированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности
воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и при- роды.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художе- ственнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культур- ноисторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художе- ственноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному
неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной ху
дожественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практи- ческого
продукта. Воспитываются стремление достичь резуль- тат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллектив- ную работу — обязательные требования к
определённым зада- ниям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные
черты (характерные особенности) в
428
Примерная рабочая программа
визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты
по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в видимом
образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в про- странстве и в
изображении (визуальном образе) на установлен- ных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цве- товых
отношений в пространственной среде и плоскостном изо- бражении.
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять
исследовательские, экспериментальные действия
в процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных
установок
в
процессе
восприятия
произведений
изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
429
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды; анализировать и оценивать с позиций эстетических
катего- рий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения; использовать знаково-символические средства
для составления орнаментов и декоративных композиций; классифицировать
произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искус- ства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы; уметь работать с
электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справоч- ники,
художественные
альбомы
и
детские
книги;
анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизи- ровать информацию,
представленную в произведениях искус- ства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или вы- бранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при рабо
430
Примерная рабочая программа
те в сети Интернет.
2. Овладение
действиями
универсальными
коммуникативными
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, меж- ду
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважи- тельное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно от- стаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого яв- ления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной худо- жественной
деятельности; демонстрировать и объяснять результаты своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта; анализировать
произведения детского художественного твор- чества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и пережива- ния свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять пору- чения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3.
Овладение
действиями
универсальными
регулятивными
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
431
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бе- режно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего
образования,
утверждённому
приказом
Министерства
просвещения Россий- ской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графиче- ских
материалов в самостоятельной творческой работе в усло- виях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического ри- сунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы пред- мета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
432
Примерная рабочая программа
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельно- сти.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь форму лировать
своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциа- ций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования ре- зультатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зри- тельные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака, кам- ни, коряги,
формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приоб- ретать
представления о целостной форме в объёмном изобра- жении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — созда- ния
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надреза- ния,
закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различ- ные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
433
приводить примеры, сопоставлять и искать ассо- циации с орнаментами в
произведениях декоративно-приклад- ного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художе- ственной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или пти- ца).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отече- ственных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учётом мест- ных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (ска- зочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, ком- позиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
434
Примерная рабочая программа
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на ос- нове
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной анали- тической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.
М. Васнецова, М. А. Врубеля и дру- гих художников по выбору учителя),
а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллю- страций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
435
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графиче- скими
художественными материалами; осваивать выразитель- ные свойства
твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по ха- рактеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической орга- низации
изображения как необходимой композиционной осно- вы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисун- ках птиц и животных
(с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропор- ции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осва- ивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер
мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и
кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы по- лучения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; ос- ваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изме- нения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь разли- чать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звон- кий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
436
Примерная рабочая программа
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания
цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер
сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из на- родных
художественных промыслов; освоить приёмы и после- довательность
лепки игрушки в традициях выбранного про- мысла; выполнить в технике
лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: фили- моновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре про- изведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движе- ния этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать раз- нообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (кап- ли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев
и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орна- мента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художе- ственного промысла
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
437
(по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что укра- шения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украше- ний
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской пло- щадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектур- ных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и
их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоциональ- ного
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников
детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для раз- ных по
своему характеру героев литературных и народных ска- зок.
438
Примерная рабочая программа
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, рас- положения
изображения в листе, цвета и других средств худо- жественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художествен- ного
анализа произведений декоративного искусства и их ор- наментальной
организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка
и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произ- ведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по
выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким
выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазов- ского, В. М. Васнецова, В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и дру- гих по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных ви- дов линий
в программе Paint (или другом графическом редак- торе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометри- ческих
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
439
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) ин- струменты
и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать
простые рисунки или композиции (напри- мер, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографи- ровании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения ка- дра в
фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбран- ный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения,
рисунок заглавной буквицы, создание иллю- страций, размещение текста
и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразитель- ных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифто- вой
композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
440
Примерная рабочая программа
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (на- тюрморта)
по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и компо- зицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной рабо- ты —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «на- тюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние при- роды.
Приобрести представление о деятельности художника в теа- тре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к вы- бранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению празд- ников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного пер- сонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественно- го
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
441
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в ро- списи
тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зри- тельный материал о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штам- пов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архи- тектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участво- вать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цвет- ной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумаго- пластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего горо- да или
села или участвовать в коллективной работе по созда- нию образа своего
города или села (в виде коллажа).
442
Примерная рабочая программа
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям извест- ных отечественных
художников детских книг, получая различ- ную визуально-образную
информацию; знать имена несколь- ких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретать представления, анали- тический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее извест- ных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейза- жистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их про- изведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских кве- стах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путеше- ствий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по вы- бору учителя),
приобретать представления об их произведе- ниях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где нахо- дятся и
чему посвящены их коллекции: Государственная Тре- тьяковская галерея,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
443
Государственный Эрмитаж, Государствен- ный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональ- ных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с лини- ями,
геометрическими фигурами, инструментами традицион- ного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и постро- ения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его кон- струкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора
схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение
яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот,
отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предло- женных
учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности.
444
Примерная рабочая программа
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорцио- нальные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культу- рах; применять эти
знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных кли- матических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красо- те
человека, создавать образ женщины в русском народном ко- стюме и образ
мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопор- трета, портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ре- бёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерус- ский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных ри- сунков) на
темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемо- риального комплекса
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
445
(работа выполняется после освоения со- бранного материала о
мемориальных комплексах, существую- щих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (осо- бенности
символов и стилизованных мотивов); показать в ри- сунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в раз- ные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орна- менты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного ко- стюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в тради- циях разных
народов, со своеобразием одежды в разных куль- турах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жи- лищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного дере- вянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функцио- нальным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
446
Примерная рабочая программа
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусско- го города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах хра- мовых
сооружений, характерных для разных культур: готиче- ский (романский)
собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть;
уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятни- ков и
исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произве- дения В. М.
Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябуш- кина, И. Я. Билибина и других
по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псков- ский кром,
Казанский кремль и другие с учётом местных ар- хитектурных
комплексов, в том числе монастырских), о па- мятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Ми- нину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
447
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни
людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане; «Воин-освободитель» в берлин- ском Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петер- бурге и другие по выбору
учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать
эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление
об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских ху- дожников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с по- мощью
графических изображений и их варьирования в ком- пьютерной
программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональ- ных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инстру- ментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
448
Примерная рабочая программа
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в гра- фическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний
и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инстру- ментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или роман- ский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом ре- дакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
449
МУЗЫКА
Примерная рабочая программа по музыке на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образователь- ном стандарте начального общего
образования, с учётом рас- пределённых по модулям проверяемых
требований к результа- там освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также на основе
характеристики плани- руемых результатов духовно-нравственного
развития, воспита- ния и социализации обучающихся, представленной в
Пример- ной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных це- лей и задач
обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых
для достижения личностных, метапред- метных и предметных результатов
при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного насле- дия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радост- ного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образо- вания
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообра- зии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования долж- ны быть представлены различные пласты
450
Примерная рабочая программа
музыкального искус- ства: фольклор, классическая, современная музыка,
в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффек- тивной
формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных му- зыкальных инструментах,
различные формы музыкального дви- жения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понима- ние основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
451
Программа предусматривает знакомство обучающихся с не- которым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным. Значи- тельно более важным является
формирование эстетических по- требностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе,
другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификация с
лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) явля- ется
уникальным психологическим механизмом для формиро- вания
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении програм- мы является отбор
репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальных ценно- стей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального вос- питания
является развитие эмоционального интеллекта обу- чающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художе- ственного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, ко- торые рассматриваются
как широкий спектр конкретных при- ёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных пред- ставлений к звуковым импровизациям,
направленным на осво- ение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
452
Примерная рабочая программа
Примерная рабочая программа разработана с целью оказа- ния
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современ- ные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам
МУЗЫКА. 1—4 классы
обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Мини- стерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 де- кабря 2015 г., 11 декабря 2020
г.); Примерной основной обра- зовательной программой основного
общего образования (в ре- дакции протокола № 1/20 от 04.02.2020
федерального
учебнометодического
объединения
по
общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением
феде- рального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учё- том
особенностей конкретного региона, образовательной орга- низации,
класса, используя рекомендованное в рабочей про- грамме примерное
распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
453
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образова- ние и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитар- ности.
Основная цель реализации программы — воспитание музы- кальной
культуры как части всей духовной культуры обучаю- щихся. Основным
содержанием музыкального обучения и вос- питания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, обра- зов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт со- творчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искус- ства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
454
Примерная рабочая программа
3. Формирование культуры осознанного восприятия музы- кальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционально- го переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с други- ми
познавательными и регулятивными универсальными учеб- ными
действиями. Развитие ассоциативного мышления и про- дуктивного
воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различ- ных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельно- сти, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные вырази- тельные
средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию Рос- сии;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, ин- тереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова- тельным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
455
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход
МУЗЫКА. 1—4 классы
к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учеб- ных тем,
форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими
преемственность с образовательной программой до- школьного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения: модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2
«Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль
№ 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль №
7 «Музыка театра и кино»; модуль № 8 «Музыка в жизни
человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих про- грамм по предмету.
Образовательная организация может вы- брать один из них либо
самостоятельно разработать и утвер- дить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и
внеклассной деятельно- сти, эстетического компонента Программы
воспитания образо- вательной организации. При этом необходимо
руководство- ваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 ака- демического
часа в неделю. Общее количество — не менее
135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
456
Примерная рабочая программа
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможно- сти сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями си- стемы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкаль- ных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том
числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окру- жающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
457
кла
—4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отры- ве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоце- лью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-те- матического планирования возможно по арочному принципу либо
на регу- лярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используют- ся в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение значительно более длительного
времени (в зависимости от количества и разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
4
Примерн
Музыкальный
язык
Темп, тембр. Динамика
(форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)
Знакомство с элементами музыкального языка, специаль- ными
терминами, их обозначением в нотной записи. Определение
изученных элементов на слух при восприя- тии музыкальных
произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для создания
определённого
образа,
настроения
в
вокальных
и
инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря
З)
1—2 уч.
часа
Высота
звуков
Регистры.
Ноты
певческого
диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки
альтерации
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров. Просле- живание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагмен- тов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
програм
рабоч
Ж)
1—4 уч.
часа
4
4
Продолжение табл.
(диезы, бемоли, бекары)
И) 1—2
уч.
часа
Мелодия
Мотив,
музыкальная
фраза.
Поступенное,
плавное
движение
мелодии,
скачки.
Мелодический рисунок
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
мелодических рисунков с поступенным, плавным движе- нием,
скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковы- сотных
музыкальных инструментах) различных мелоди- ческих рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся моти- вов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга. Исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам
кл
К)
1—2 уч.
часа
Сопровождение
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш
Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
голоса и сопровождения. Различение, характери- стика мелодических
и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения. Показ
рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш. Составление нагляд- ной
графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
4
4
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к
знакомой мелодии, попевке, песне (вокаль- но или на
звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас, остинато)
к знакомой мелодии на клавишных или духо- вых инструментах
Л) 1—2
уч.
часа
Песня
Куплетная форма. Запев, Знакомство со строением куплетной формы. Составление наглядной
припев
буквенной или графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме. Различение
куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений. На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне
Лад
Примерн
Понятие
лада.
Семиступенные
лады
мажор и минор. Краска
звучания.
Ступеневый состав
програм
рабоч
М)
1—2 уч.
часа
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра «Солнышко
— туча». Наблюдение за изменением музы- кального образа при
изменении лада. Распевания, вокаль- ные упражнения, построенные
на чередовании мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах
4
4
Продолжение табл.
Н) 1—2
уч.
часа
Пентатоника
Пентатоника
—
пятиступенный
лад,
распространённый у
многих народов
Слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкаль- ных
инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со съёмными
пластинами)
О)
1—2 уч.
часа
Ноты в
разных
октавах
Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ
Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответ- ствующем
диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкаль- ный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
П)
0,5—1 уч.
час
Дополнительные
обозначения в
нотах
Реприза,
фермата,
вольта,
украшения
(трели, форшлаги)
Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнение песен, попевок, в которых присут- ствуют данные
элементы
кл
Р)
1—3 уч.
часа
Ритмические
рисунки в
размере
6/8
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм
Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и/или
ударных
инструмен- тов. Игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
4
4
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
ритмическим
карточкам,
проговаривание
ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выражен- ным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками). На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
С)
2—6 уч.
часа
Тональность.
Гамма
Тоника, тональность.
Знаки
при
ключе.
Мажорные и минорные тональности (до
2—3 знаков при ключе)
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой — неустой».
Пение упражнений — гамм с названием нот, прослеживание по
нотам. Освоение понятия «тоника». Упражнение на допевание
неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности
Т)
1—3 уч.
часа
Интервалы
Понятие музыкаль- ного
интервала.
Тон,
полутон. Консонан- сы:
терция, кварта, квинта,
секста,
октава.
Диссонансы:
секунда, септима
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава
мажорной и минорной гаммы (тон-полутон). Различение на слух
диссонансов и консонансов, парал- лельного движения двух голосов
в октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов для определения краски
звучания различных интервалов.
4
4
Продолжение табл.
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выра- женной
характерной интерваликой в мелодическом движении. Элементы
двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяюще- го
основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинта- ми, октавами
У)
1—3 уч.
часа
Гармония
Аккорд.
Трезвучие
мажорное и минор- ное.
Понятие факту- ры.
Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд,
аккордо- вая, арпеджио
Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на слух
мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения с элементами
трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых
песен, прослушанных инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни
кл
Ф)
1—3 уч.
часа
Музыкальная
форма
Контраст и повтор как
принципы
строения
музыкального
произведения.
Двухчастная,
трёхчастная и трёхчаст- ная
репризная
форма.
Рондо:
рефрен и эпизоды
Знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо. Слушание произведений:
определение формы их строения на слух. Составление наглядной
буквенной или графиче- ской схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёх- частной
форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме.
4
клас
1—4
4
Окончание табл.
№
бло
ка,
колво
часо
в
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Создание художественных композиций (рисунок, аппли- кация и др.) по
законам музыкальной формы
Х
)
1
—
3
у
ч
.
часа
Вариации
Варьирование как
принцип развития. Тема.
Вариации
Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для осво- ения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необ- ходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционно- го фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходи- мо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
А) 1—2
уч.
часа
Тема
Край, в
котором ты
живёшь
Содержание
Музыкальные
традиции
малой
Родины.
Песни,
обряды,
музыкальные инструменты
Виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов традиционного фоль- клора
своей местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
4
Примерн
4
програм
рабоч
Продолжение табл.
№
бл
ок
а,
ко
лво
ча
со
в
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
клас
1—4
Б)
1
—
3
уч.
ча
са
Русский
фольклор
В)
1
—
3
уч.
ча
са
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Русские
песни
солдатские,
хороводные
Детский
(игровые,
потешки,
прибаутки)
народные
(трудовые,
и др.).
фольклор
заклички,
считалки,
Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка,
рожок,
свирель, гусли, гармонь,
ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые
мелодии
Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных
инструментах к изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов. Классифика- ция на группы
духовых, ударных, струнных. Музыкаль- ная викторина на знание тембров
народных инструмен- тов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные эле- менты, подражание голосам
народных инструментов.
4
4
Г)
1—3 уч.
часа
Сказки,
мифы и
легенды
Народные
сказители.
Русские
народные
сказания, былины. Эпос
народов России2.
Сказки и легенды о
музыке
и
музыкантах
Д)
2—4 уч.
часа
Жанры
музыкального
фольк- лора
Фольклорные жан- ры,
общие для всех народов:
лирические, трудовые,
колыбель- ные песни,
танцы
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках
Знакомство с манерой сказывания нараспев.
Слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев
фрагмен- та сказки, былины
Различение на слух контрастных по характеру
фольклор- ных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясо- вая. Определение, характеристика
типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика и др.), состава исполнителей.
По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и др. Важным
результатом освоения данного блока является готов- ность обучающихся играть в данные игры во время перемен
и после уроков.
2 По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса и т. п.
Продолжение табл.
1
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
и
пляски.
Традици- онные
музыкальные
инструменты
Виды деятельности обучающихся
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесе- ние к одной из
групп (духовые, ударные, струнные). Разучивание, исполнение песен
разных жанров, относя- щихся к фольклору разных народов Российской
Феде- рации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпа- нементов
(звучащими жестами, на ударных инструмен- тах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (см. выше)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи
4
клас
1—4
4
Е)
1—3 уч.
часа
Народные
праздни- ки
Обряды,
игры,
хороводы,
праздничная
символика — на
примере
одного
или
нескольких
народных
праздников1
Ж)
1—3 уч.
часа
Первые
артисты,
народный
театр
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, быто- вавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской
Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления. Участие в
народных гуляньях на улицах родного города, посёлка
Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп
Чтение учебных, справочных текстов по теме.
Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр
фильма/
мультфильма,
фрагмента
музыкально- го спектакля. Творческий проект —
театрализованная постановка
З)
2—8 уч.
часов
1
2
3
Фольклор
народов
России
Музыкальные традиции,
особенно- сти народной
музыки
республик
Российской
Федерации3.
Жанры,
интонации, музыкальные
инструменты,
музыканты- исполнители
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации. Опреде- ление характерных черт,
характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации). Разучивание песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах
мелодий
народных
песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
4
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй,
Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близ- ких или, наоборот, далёких
регионов. Важным результатом освоения данного бло- ка является готовность обучающихся играть в данные игры
во время перемен и после уроков.
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может быть представлена
культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникаль- ным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лез- гинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири.
Примерн
4
програм
рабоч
Окончание табл.
№
блок
Тема
а,
колво
часо
в
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России
клас
1—4
И
)
2
—
8
у
ч.
ч
ас
о
в
Фольклор в
твор- честве
профессиональных
музы- кантов
Собиратели
фольклора.
Народные
мелодии
в
обработке
композиторов.
Народные
жанры,
интонации как
основа
для
композиторског
о творчества
Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора. Слушание музыки,
созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций.
Определение приёмов обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композитор- ской обработке.
Сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте. Обсуж- дение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творче- ством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народ- ная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других на- родов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.
Б. Кабалев- ским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с
кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного разнообразия,
сохраняюще- гося в современной России.
4
4
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность со- временной культуры,
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в
начальной школе соответ- ствует не только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. По- нимание и принятие через
освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и
расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во
часов
А) 2—6
уч. часов
Тема
Музыка
наших
соседей
Содержание
Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты)
Виды деятельности
обучающихся
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных
черт, типичных элементов музы-
Примерна
программ
рабоча
Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
Тема
часов
Б)
2—6 уч.
часов
Кавказ- ские
мелодии и
ритмы1
В)
2—6 уч.
часов
Музыка
народов
Европы
Содержание
Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры.
Композиторы
и
музыкантыисполнители
Грузии,
Армении,
Азербайджана2.
Близость
музыкальной культуры этих стран с
российски- ми республиками Северного
Кавказа
Танцевальный и песенный фольклор
европейских
народов3.
Канон.
Странствую- щие музыканты. Карнавал
Виды деятельности обучающихся
кального языка (ритм, лад, интона- ции).
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звуча- ния народных инструментов.
Определение на слух тембров ин- струментов.
Классификация на группы духовых, ударных,
струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов. Двигательная игра —
импровиза- ция-подражание игре на музыкальных инструментах.
4
4
Г)
2—6 уч.
часов
Музыка
Испании и
Латин- ской
Америки
Д)
2—6 уч.
часов
Музыка
США
Е)
2—6 уч.
часов
Музыка
Японии и
Китая
Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные
жанры4.
Профессиональные композиторы и
испол- нители5
Смешение традиций и культур в музыке
Северной
Америки.
Африканские
ритмы, трудовые песни
негров.
Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж.
Гершвина
Древние истоки музыкальной культуры
стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника
Сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов других народов с фольклорными
элементами наро- дов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах). На выбор
или факультативно: Исполнение на клавишных
или духовых инструментах народных
кла
—4
1
Ж)15 2—
6 уч.
часов
Музыка
Средней
Азии16
Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона
мелодий, прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые
музыкальной культуре народов мира
З)
2—6 уч.
часов
Певец
своего
народа
Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных
композиторов
—
ярких
представителей национального музыкаль- ного
стиля своей страны17
Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений с
народной музыкой. Определение формы,
принципа развития фольк-
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнацио- нальным составом обучающихся.
5
15 На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Сре- ди них, например: Э. Гранадос, М. де
Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Кар- рерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
16 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнацио- нальным составом обучающихся.
17 Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народ- ная музыка России». По аналогии с музыкой
русских композиторов, которые раз- вивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты
зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на фольклорные интонации и жанры
музыкального творчества своего народа.
5
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хача- туряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К.
Караева, Дж. Гаспаряна и др.
3 По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, фран- цузские, немецкие, польские, норвежские
народные песни и танцы. В календар- нотематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставле- нии с
блоком И) этого же модуля.
4 На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
2
И) 2—6
уч.
часов
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов (в том
числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных компози- торов)
лорного
музыкального
материала.
Вокализация
наиболее
ярких
тем
инструментальных сочинений. Разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений.
На выбор или факультативно: Исполнение
на клавишных или духовых инструментах
композитор- ских мелодий, прослеживание
их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам
клас
—4
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких сто- летий была представлена тремя главными
направлениями — музыкой на- родной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического пла- нирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытова- ния
музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с от- дельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
5
клас
5
—4
А) 1—3
уч.
часа
Звучание
храма
Колокола.
Колокольные
звоны
(благовест, трезвон и
др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность в
музыке русских
композиторов
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов.
Диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов18 с ярко выра- женным
изобразительным
элементом
колокольности.
Выявление,
обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на
колокольне.
П
18 По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М. П. Мусоргского, П. И.
Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахма- нинова и др.
5
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечат- ления от
5
восприятия, характеристика музыкально-выра- зительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа.
Наблюдение за трансформацией музы- кального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа. Проблемная
ситуация — выдвижение гипотез о принци- пах работы этого
музыкального инструмента. Просмотр познавательного фильма об
органе. Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки
Г)
1—3 уч.
часа
Искус- ство
Русской
православной
церкви
Музыка
в
православном
храме.
Традиции исполне- ния,
жанры
(тропарь,
стихира, величание и
др.).
Музыка
и
живопись, посвящённые
святым. Образы Христа,
Богородицы
Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен,
мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи. Анализ
типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвя- щённых
святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
5
клас
5
—4
Д)
1—3 уч.
часа
Религиозные
праздни- ки
Праздничная служ- ба,
вокальная
(в том числе хоровая)
музыка
религиозного
содержания1
Слушание музыкальных фрагментов праздничных бого- служений,
определение характера музыки, её религиозно- го содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздни- кам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке рели- гиозных
праздников
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музы- кальной классики составляют золотой
фонд музыкальной культуры. Прове- ренные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволя- ют
раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением
великих композиторов, воспи- тывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
0,5—1 уч.
час
Композитор —
исполнитель —
слуша- тель
Кого
называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать музыку? Что
значит
«уметь
слушать
музыку»?
Концерт,
концертный зал.
Правила поведения в
концертном зале
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки, рассматривание
иллюстраций. Диалог с учителем по теме занятия. «Я —
исполнитель». Игра — имитация исполни- тельских движений. Игра
«Я — композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз).
Освоение правил поведения на концерте19.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одно- классника,
обучающегося в музыкальной школе, с испол- нением краткого
музыкального произведения. Посещение концерта классической
музыки
Продолжение табл
5
19 В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами по- ведения во время слушания музыки (во время
звучания музыки нельзя шуметь и разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончания звучания
за дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов аплодисментами и т. д.) и в
дальнейшем тщательно сле- дить за их выполнением.
5
кла
—4
20
менты.
Фортепиано
названия инструмен- та
(форте
+
пиано).
«Предки» и «наследники»
фортепиано
(клавесин, синте- затор)
движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той
же пьесы тихо и громко, в раз- ных регистрах, разными штрихами).
Игра на фортепиано в ансамбле с учителем21.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация вну- треннего
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)
5
20 В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта для фортепиано с
оркестром П. И. Чайковского. Од- нако возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим
инструментом.
21 Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой партией учителя) ввёл в своей программе ещё
Д. Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов — членов
«Могучей кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
клас
5
—4
Д)
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Флейта
Предки
современной
флейты. Легенда о
нимфе
Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра22
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении извест- ных
музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказываю- щих о
музыкальных инструментах, истории их появления
Продолжение табл.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной музыки.
Школьный конкурс юных вокалистов
22 В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка»
И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс»
К. Дебюсси.
5
З)
Инстру-
Жанры
камерной
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки.
5
2—6
уч. часов
ментальная музыка
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната.
Квартет
Слушание произведений композиторов-класси- ков. Определение
комплекса выразительных средств.
Описание своего впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров
И) 2—6
уч. часов
Программная
музыка
Программная музы- ка.
Программное название,
известный
сюжет,
литератур- ный эпиграф
К)
2—6
уч. часов
Симфоническая
музыка
Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина
Слушание произведений программной музыки. Обсужде- ние
музыкального образа, музыкальных средств, исполь- зованных
композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инстру- ментальные
импровизации) по заданной программе
Знакомство с составом симфонического оркестра, группа- ми
инструментов. Определение на слух тембров инстру- ментов
симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижи- рование»
оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
Окончание табл.
5
клас
5
—4
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народ- ная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, пра- вомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно
достойных внимания, тех, которые не забу- дутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангар- да до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т.
д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной
школе необходимо заложить основы для последующего разви- тия в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических бло- ков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать
баланс между со- временностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
Совре-
Понятие обработки,
Различение музыки классической и её современной
1—4
учебных
часа
менные
обработки
классиче-
творчество современных композиторов
и исполнителей,
обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их
с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных
Окончание табл.
5
5
5
5
к
Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций
Г)
1—4
учебных
часа
Электронные музыкальные
инструменты
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка,
гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные инструмен- ты
в
компьютерных
программах
Слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах. Сравнение их звучания с
акустическими
инструментами,
обсуждение
результатов
сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму. На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инстру- ментах.
Создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (Garage Band и др.)
1
2
В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество все- мирно известных джазовых музыкантов — Э.
Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы текущих чартов
популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе кон- кретных
персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные вкусы
обучающихся, но и морально-этиче- ские и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных ком позиций.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Класси- ческая музыка», может стыковаться по
ряду произведений с модулями «Со- временная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов уроч- ной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
-
5
5
кл
Примерн
№ блока,
кол-во
часов
Содержание
А) 2—6
учебных
часов
Музыкальная
сказка на
сцене, на
экране
Характеры
персонажей, отражённые в
музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор,
ансамбль
Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкаль- новыразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев. Игра-викторина «Угадай по голосу». Разучивание, исполнение
отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки. На выбор
или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Б)
2—6
учебных
часов
Театр
оперы и
балета
Особенности
музыкальных
спектаклей.
Балет. Опера. Соли- сты,
хор, оркестр, дирижёр в
музыкаль- ном спектакле
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами. Просмотр
фрагментов музыкальных спектаклей с коммен- тариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного спектак- ля. Тесты
или кроссворды на освоение специальных терминов.
програм
рабоч
Тема
Виды деятельности обучающихся
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обра- ботки песни /
хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во вре- мя
слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музы- кальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши
-
5
5
В)
2—6
учебных
часов
Балет.
Хореография —
искусство
танца
Сольные
номера и
массовые
сцены
балетного
спектакля.
Фрагменты, отдель- ные
номера
из
балетов
отечественных
композиторов23
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских
композиторов. Музыкальная викторина на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры — аккомпанемента к фрагменту балетной
музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма- балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов
Продолжение табл.
23 В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Про- кофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р.
К. Щедрина. Конкретные музы- кальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с мате риалом
соответствующего УМК.
обучающихся
еделение характера музыки
льных средств оркестрового
в оперных певцов. Освоение
оссворды на проверку знаний.
а из оперы.
мотр фильма-
-
5
5
ой музыкального спектак- ля.
и балетов. Анализ выразительных
ых героев, противоборствующих
ным развитием, характеристика
ором.
ных тем; пластиче- ское
нтов.
нание музыки. Звучащие и
нре сторителлинг.
кл
Создание любительского видеофильма на основе выбран- ного
либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
Е)
2—3
учебных
часа
Оперетта,
мюзикл
История
возникновения
и
особенности
жанра.
Отдельные
номера из оперетт
И. Штрауса, И.
Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание фрагментов из
оперетт, анализ характерных особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популяр- ных
музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для родителей
-
5
5
Ж)
2—3
учебных
часа
1В
Кто создаёт
музыкальный
спектакль?
Профессии
музыкального
театра:
дирижёр,
режиссёр,
оперные
певцы,
балерины и танцовщики, художники и т.
д.
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля. Знакомство с миром театраль- ных
профессий, творчеством театральных режиссёров, художников и
др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в раз- ных
постановках. Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей.
данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер
Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В.
Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Вер- ди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соот
ветствующего УМК.
Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному театру
З)
2—6
учебных
часов
Патриотическая и
народ- ная
тема
в
театре и
кино
История
создания,
значение музыкаль- носценических
и
экранных
произведений,
посвящённых
нашему народу, его
истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты,
отдель- ные номера из
опер, балетов, музыки к
фильмам1
Чтение учебных и популярных текстов об истории созда- ния
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку. Диалог с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведе- ний,
фильмов. Обсуждение характера героев и событий. Проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка? Разучивание, исполнение
песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/ фильма
патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотиче- ской
тематики
-
5
5
Пример
ная
програ
мма
рабо
чая
соргского и д
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван
Су- санин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму
«Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и
«Хованщина» М. П. Му-
клас
—4
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искус- ства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения
яв- ляется развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спек- тра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс выразительных средств музыкаль- ных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождаю- щие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
5
5
А) 1—3
учебных
часа
Красота и
вдохновение
Продолжение табл.
Стремление человека к
красоте
Особое состояние —
вдохновение. Музыка —
возмож- ность вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться красо- той.
Музыкальное
единство людей — хор,
хоровод
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического характера
«Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и психоло- гического.
Одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы
5
5
клас
—4
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/тене- вого театра
с помощью кукол, силуэтов и др.
Г)
2—4
учебных
часа
Какой же
праздник
без музыки?
Музыка,
создающая
настроение праздника 24 .
Музыка в цирке, на
уличном
шествии,
спортивном празднике
Диалог с учителем о значении музыки на празднике. Слушание
произведений
торжественного,
праздничного
характера.
«Дирижирование» фрагментами произведений.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближай- шему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением. Групповые
творческие шутливые двигательные импрови- зации «Цирковая
труппа»
5
24 В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-темати- ческого планирования здесь могут быть
использованы тематические песни к Но- вому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
5
Д)
2—4
учебных
часа
Танцы,
игры и
веселье
Музыка —
игра звуками. Танец —
искусство и радость
движения.
Примеры
популяр- ных танцев25
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровиза- ция в стиле
определённого танцевального жанра.
Окончание табл.
25 По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка,
тарантелла), так и на более совре- менных примерах танцев.
5
5
№ блока,
кол-во
часов
Е)
2—4
учебных
часа
Тема
Музыка
на войне,
музыка о
войне
Содержание
Военная
тема
в
музыкальном искусстве.
Военные песни, марши,
интонации,
ритмы,
тембры
(призывная
кварта,
пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.)
Чтение
учебных
и
художественных
текстов,
посвящённых военной музыке. Слушание, исполнение
музыкальных
произведений
военной
тематики.
Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства
вызывает эта музыка, почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и зачем она
создава- лась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне
5
Ж)
Главный
Гимн России — главный
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
5
2—4
учебных
часа
музыкальный
символ
музыкальный
символ
нашей страны. Традиции
исполнения
Гимна
России.
Другие гимны
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр
видеозаписей
парада,
церемонии
награждения спортсменов. Чувство гордости, понятия
достоинства и чести. Обсуждение этических вопросов,
связанных с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы
клас
—4
З)
2—4
учебных
часа
Искус- ство
времени
Музыка — временно́е
искусство. Погруже- ние
в поток музы- кального
звучания. Музыкальные
образы
движения,
измене- ния и развития
Слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих
образ непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки. Проблемная ситуация:
как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импро- визация
«Поезд», «Космический корабль»
5
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предмет- ных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по му- зыке для
начального общего образования достигаются во взаи- модействии учебной
и воспитательной работы, урочной и вне- урочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных цен- ностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России
и традиций его исполнения, уважение музы- кальных символов и традиций
республик Российской Федера- ции; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого со- трудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкаль- ным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремле- ние к самовыражению в разных
видах искусства. Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные ин- тересы,
524
Примерная рабочая программа
активность, инициативность, любознательность и са- мостоятельность в
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру- гих людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отно- шение к
физиологическим системам организма, задействован- ным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос); профилактика ум- ственного и физического утомления с
использованием возмож- ностей музыкотерапии. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической де- ятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению про- фессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и ре- зультатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение
действиями
универсальными
познавательными
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произ- ведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определён- ному признаку;
—определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы
и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблю- дениях за звучащим
МУЗЫКА. 1—4 классы
525
музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять раз- рыв
между реальным и желательным состоянием музыкаль- ных явлений, в
том числе в отношении собственных музы- кально-исполнительских
навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения во- кальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации со- вместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процес- са,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
526
Примерная рабочая программа
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (за- конных
представителей) обучающихся) правила информа- ционной
безопасности при поиске информации в сети Ин- тернет;
—анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму; —самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение
коммуникативными
универсальными
действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержа- ние музыкального
высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художествен- ное
содержание, выражать настроение, чувства, личное от- ношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю- дать
правила ведения диалога и дискуссии;
МУЗЫКА. 1—4 классы
527
—признавать возможность существования разных точек зре- ния;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака- ты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпа- тии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения му- зыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкрет- ной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных ша- гов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, до- говариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять пору- чения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опо- рой на
предложенные образцы.
3.
Овладение
действиями
универсальными
регулятивными
Самоорганизация:
528
Примерная рабочая программа
—планировать действия по решению учебной задачи для полу- чения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельно- сти;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навы- ков личности (управления собой,
самодисциплины, устой чивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и про- являются
в способности к музыкальной деятельности, потреб- ности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении
к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёз- ную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных спо- собностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, ком- позиторов,
исполнителей, которые им нравятся, аргументи- ровать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жан- ров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музы- кальной
культуры; —стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
МУЗЫКА. 1—4 классы
529
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения пред- мета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и долж- ны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длин- ные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, ре- гистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить
значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, на- ходить
признаки сходства и различия музыкальных и рече- вых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», опре- делять на слух
простые музыкальные формы — двухчаст- ную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариа- ции;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого ди- апазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки; —исполнять
песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музы- кальные
инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по прин- ципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных
произведений
и их
фрагментов к композиторскому или народному творче- ству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов — народных и академиче- ских;
530
Примерная рабочая программа
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инстру- ментах при
исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольк- лорных
жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумо- вых
инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музы- ки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-националь- ных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведе- ний духовной
музыки, характеризовать её жизненное пред- назначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, назы- вать автора
и произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жан- ровые признаки песни,
танца и марша в сочинениях компо- зиторов-классиков;
МУЗЫКА. 1—4 классы
531
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструменталь- ные), знать их
разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, ха- рактером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музы- кальным звучанием,
уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, ха- рактера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкаль- ной
культуры, стремиться к расширению музыкального кру- гозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкаль- ных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные сред- ства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблю- дая
певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоен- ные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авто- ров;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, ор- кестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкаль- ных инструментов, уметь
532
Примерная рабочая программа
определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием
музы- кального спектакля, и их роли в творческом процессе: компо- зитор,
музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей респу- блики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и на- строения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение мно- гообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сфе- ры: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность,
эпос (связь со сло- вом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические пере- живания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в че- ловеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетиче- ских потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических бло- ков, с
указанием примерного количества учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календар- но-тематического
планирования они имеют буквенную марки- ровку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестанов- ку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательски-
МУЗЫКА. 1—4 классы
533
ми и творческими проектами. В таком случае количество ча сов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотрен- ных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельно- сти образовательной
организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе
«На выбор или факультативно».
МУЗЫКА. 1—4 классы
534
-
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематиче- ское
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения
предмета, характеристику психологических предпосы- лок к его
изучению младшими школьниками; место в структу- ре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на- чальной
школы. Приведён перечень универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятив- ных, формирование
которых может быть достигнуто средства- ми учебного предмета
«Технология» с учётом возрастных осо- бенностей обучающихся
начальных классов. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирова- ния УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных уни- версальных учебных действиях
выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того,
что выполнение пра- вил совместной деятельности строится на
интеграции регуля- тивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
УУД (способ- ность вербальными средствами устанавливать
взаимоотноше- ния), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
535
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы орга- низации обучения и
характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной темы.
Представлены также способы организации дифференцирован ного
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования по предметной обла- сти (предмету)
«Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная
программа
обеспечивает
реализацию
обнов- лённой
концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность
состоит в формировании у обучающихся соци- ально ценных качеств,
креативности и общей культуры лично- сти. Новые социальноэкономические условия требуют включе- ния каждого учебного предмета
в данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на
уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возмож- ностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычис- лений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с ге- ометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил декоратив- ноприкладного
искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической дея- тельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания об- раза,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходи- мая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и
нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках техноло- гии
является основой формирования познавательных способно- стей
школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых прак- тических
умений и опыта преобразовательной творческой дея- тельности как
предпосылки для успешной социализации лич- ности младшего
школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проект- ной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
537
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотно- сти на
базе освоения культурологических и конструкторско- технологических
знаний (о рукотворном мире и общих прави- лах его создания в рамках
исторически меняющихся техноло- гий) и соответствующих им
практических умений, представ- ленных в содержании учебного
предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи дан- ного
предмета необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организа- ции
трудовой деятельности как важной части общей культу- ры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельно- сти
человека, его взаимодействии с миром природы, прави- лах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертёж, эскиз, схема);
484
Примерная рабочая программа
—формирование элементарных знаний и представлений о раз личных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мысли- тельных
операций в ходе выполнения практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествую- щих культур,
отражённых в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организо- ванности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи,
волевой
саморегуляции,
активности
и
инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктив- ной
созидательной деятельности, мотивации успеха и дости- жений,
стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к
взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе
и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число мо- жет быть
увеличено за счёт части, формируемой участниками образовательных
отношений; например, большое значение имеют итоговые выставки
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
539
достижений учащихся, которые тре- буют времени для подготовки и
проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и об
организации проект- но-исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют
ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с
тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к клас- су. При этом учитывается, что
собственная логика данного учебного курса не является столь же
жёсткой, как в ряде дру- гих учебных курсов, в которых порядок
изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более
свобод- ными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: 6
технологии работы с бумагой и картоном;
6 технологии работы с пластичными материалами;
6 технологии работы с природным материалом;
6 технологии работы с текстильными материалами; 6 технологии
работы с другими доступными материалами26.
3. Конструирование и моделирование:
6 работа с «Конструктором»*27;
6 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пла- стичных
материалов, природных и текстильных материалов; 6 робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
26 Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
27 Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к
Федеральному государственному образовательному стандарту на- чального
общего образования с пометкой: «с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации».
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы
являются обязательными содержательными раздела- ми авторских
курсов. Они реализуются на базе освоения обу- чающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами
в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных
тем и творческих практик. Современный вариативный подход в
образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
541
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится
традиционная линия предметного содержания: в раз- ной
последовательности и в разном объёме предъявляются для освоения те
или иные технологии, на разных видах материа- лов, изделий. Однако эти
различия не являются существенны- ми, так как приводят к единому
результату к окончанию на- чального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание ос- новных
модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)28
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества ма- стеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера —
условия создания изделия. Бережное от- ношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабо- чее место, его организация в зависимости от
вида работы. Ра- циональное размещение на рабочем месте материалов и
инстру- ментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изу- чаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особен- ностей
материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки ма- териалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразо- вание деталей,
сборка изделия, отделка изделия или его дета- лей. Общее представление.
28 Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их
небольшое варьирование в авторских курсах предмета.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
542
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладыва- ния размеров) с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей
в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др.
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, ап- пликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Ин- струменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гла- дилка, стека, шаблон и др.),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрывани- ем), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свой- ства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объём- ные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с при- родными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (при- клеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, бу- лавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
543
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их соз- дания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструк- ции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы
в зависимости от требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных
носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень) Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, ри- сунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или
в учебнике), использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символиче- скую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соот- ветствии с ней.
Коммуникативные УУД:
544
Примерная рабочая программа
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать соб- ственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной фор- ме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предло- женную
учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий; —понимать и принимать критерии
оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и
оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по пред- ложенным
критериям. Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в со- вместную
работу, к простым видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных ви- дах работы, в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраива- ние последовательности практических действий и технологиче-
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
545
ских операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесе- ние необходимых дополнений
и изменений. Изготовление изде- лий из различных материалов с
соблюдением этапов технологи- ческого процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профес- сий.
Совершенствование их технологических процессов. Масте- ра и их
профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (созда- ние замысла,
его детализация и воплощение). Несложные кол- лективные, групповые
проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей
(с помощью линейки (угольника, цир- куля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Исполь- зование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, про- стейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — ли- нейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение пря- моугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Из- готовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
546
Примерная рабочая программа
или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и по- строений
для решения практических задач. Сгибание и скла- дывание тонкого
картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья).
Виды ниток (швейные, мулине). Трико- таж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка
и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)29. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последова- тельность изготовления
несложного швейного изделия (размет- ка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, про- волока,
пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, спо- собы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных кон- структивных изменений и
дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных
носителях*.
29 Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами
учебников.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
547
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные
учебные
действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группи- ровки с учётом
указанных критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме. Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую инфор- мацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать во- просы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отно- шение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения прак- тического
результата, планировать работу;
548
Примерная рабочая программа
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процес- се
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распре- делять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению. 3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира че- ловеком и
создания культуры. Материальные и духовные по- требности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современ- ных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-приклад- ного искусства.
Современные производства и профессии, свя- занные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: со- ответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформле- ния изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникаци- онные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов — жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источ- нику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Кол- лективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осу- ществление сотрудничества;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
549
распределение
работы,
выполне(руководитель/лидер и подчинённый).
ние
социальных
ролей
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и спосо- бов
обработки материалов в различных видах изделий; сравни- тельный анализ
технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование соответствую- щих способов обработки материалов в
зависимости от назначе- ния изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канце- лярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процес- се (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание по- следовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная раз- метка материалов; обработка с целью
получения деталей, сбор- ка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовле- ние
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёр- ток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и по- строение
простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Размет- ка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схе- му, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, неслож- ных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использова- ние
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изде- лий.
550
Примерная рабочая программа
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и
др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-че- тырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из не- скольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
551
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, деко- ративно-художественным).
Способы подвижного и неподвиж- ного соединения деталей набора
«Конструктор», их использо- вание в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных соору- жений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выпол- нение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практи- ческих задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы вос- приятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации. Информационные технологии. Источ- ники информации,
используемые человеком в быту: телевиде- ние, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др. Современный информационный мир.
Персональный ком- пьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования
ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с до- ступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет30, видео, DVD). Работа с текстовым ре-
30 Практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями обра- зовательной
организации.
дактором Microsoft Word или другим.
Универсальные
учебные
действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
—определять способы доработки конструкций с учётом пред- ложенных
условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенно- му
существенному признаку (используемый материал, фор- ма, размер,
назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполне- ния изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические сред- ства
представления информации для создания моделей и ма- кетов изучаемых
объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выпол- нения
учебных заданий с использованием учебной литера- туры;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогиче- ской формой
коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их досто- инства;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
553
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для
её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения прак- тического
результата, предлагать план действий в соответ- ствии с поставленной
задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам; —справедливо распределять
работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобре- тение и
использование синтетических материалов с определён- ными заданными
свойствами в различных отраслях и профес- сиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонав- ты, химики
и др.).
554
Примерная рабочая программа
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и дея- тельность
людей. Влияние современных технологий и преобра- зующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве со- временных
мастеров. Бережное и уважительное отношение лю- дей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вяза- ние, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реали- зация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных
и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, по- ролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с за- данными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для ре- шения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические
изображения
в
соответствии
с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изде- лия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование раз- ных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы раз- метки с
помощью
чертёжных
инструментов.
Освоение
доступных
художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление
о
видах
тканей
(натуральные,
искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Ди- зайн одежды в
зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по гото- вым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
555
назначе- ние (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделоч- ные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в срав- нении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (эколо- гичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных ма- териалов,
в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и до- ступных новых решений
конструкторско-технологических про- блем на всех этапах аналитического
и технологического процес- са при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма дей- ствий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете 31 и на цифро- вых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструктор- ской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Ра- бота с
31 Практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями обра- зовательной
организации.
556
Примерная рабочая программа
готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнитель- ной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные
учебные
действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изде- лий;
—конструировать и моделировать изделия из различных мате- риалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначе- ний и по заданным
условиям;
—выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инстру- менты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку из- делия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, прове- рять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенно- му
существенному признаку (используемый материал, фор- ма, размер,
назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, класси- фикации
предметов/изделий с учётом указанных критериев; —анализировать
устройство простых изделий по образцу, ри- сунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информа- цию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
557
—использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выпол- нять действия
моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по темати- ке
творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважитель- но
относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декора- тивно-прикладного
искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последователь- ность
операций при работе с разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентиро- ваться в традициях
организации и оформления праздников. Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно опре- делять
цели учебно-познавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с постав- ленной целью
и выполнять её в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; про- цесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении зада- ния.
558
Примерная рабочая программа
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную рабо- ту в группе:
распределять роли, выполнять функции руково- дителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное со- трудничество,
взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и ре- зультатам их
работы; в доброжелательной форме комменти- ровать и оценивать их
достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности выска- зывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и при- нимать к сведению
мнение одноклассников, их советы и по- желания; с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
559
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие лич- ностные
новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравствен- ном
значении труда в жизни человека и общества; уважи- тельное
отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы; ответственное отношение к сохране- нию окружающей
среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, от- ражённых
в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культур- ным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоциональноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отече- ственной
художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различ- ным
видам творческой преобразующей деятельности, стрем- ление к
творческой самореализации; мотивация к творческо- му труду, работе
на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолю- бие,
ответственность, умение справляться с доступными про- блемами;
560
Примерная рабочая программа
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и добро- желательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изучен- ную терминологию в своих
устных и письменных высказы- ваниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением су- щественных и
несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоратив- нохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в соб- ственной
практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, техно- логической или
декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного историче- ского и современного
опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой за- дачей;
—анализировать и использовать знаково-символические сред- ства
представления информации для решения задач в ум- ственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
561
контролируемым выходом), оцени- вать объективность информации и
возможности её использо- вания для решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использо- вать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать соб- ственное мнение
и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге; —создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабо- чего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении ра- боты;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставлен- ной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выпол- няемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходи- мые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; —проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении работы.
Совместная деятельность:
562
Примерная рабочая программа
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинён- ного; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, выска- зывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необ- ходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для
его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной де- ятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подго- тавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с пра- вилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, нож- ницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практи- ческой работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные мате- риалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять доступные тех- нологические приёмы ручной обработки
материалов при из- готовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологиче- ских
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
563
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, выреза- ния и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «об- разец»,
«заготовка», «материал»,
«инструмент»,
«приспособ- ление»,
«конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила
гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции об- разцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнитель- ные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления; —распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их
свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и
работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления не- сложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляю- щему инструменту без
откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отры- ванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия
с помо- щью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строч- кой прямого
стежка;
564
Примерная рабочая программа
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и само- контроль с
опорой на инструкционную карту, образец, ша- блон;
—различать разборные и неразборные конструкции неслож- ных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (ри- сунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного ха- рактера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологиче- ская») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «раз- вёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологиче- ские операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану; —
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая вырази- тельность — симметрия,
асимметрия, равновесие); наблю- дать гармонию предметов и окружающей
среды; называть характерные особенности изученных видов декоративнопри- кладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с ви- дом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступ- ные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для рабо- ты;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (тол- стый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
565
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чер- тежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размер- ная, линия сгиба, линия
симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность
с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) пра- вильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручны- ми
строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предме- та);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из го- товой
развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу; —решать несложные
конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятель- ной интеллектуальной и
практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, вы- сказанное в
ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудни- чество;
—понимать особенности проектной деятельности, осущест- влять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, ис- кать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демон- стрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслужива- ния.
566
Примерная рабочая программа
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцеляр- ский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии масте- ров прикладного
искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ре- мёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бу- мага, металлы, текстиль
и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенны- ми ручными
строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического харак- тера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в соот- ветствии с
новыми/дополненными требованиями; использо- вать комбинированные
техники при изготовлении изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различ- ных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, тех- нологическим и
декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
567
—называть
несколько
видов
информационных
технологий
и
соответствующих способов передачи информации (из реаль- ного
окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компью- тере и
других электронных средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информацион- нокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации
при выполнении обучающих, творческих и про- ектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и уме- ний.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научит- ся:
—формировать общее представление о мире профессий, их со- циальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое за- дание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту или творческий замысел; при необ- ходимости вносить коррективы
в выполняемые действия; —понимать элементарные основы бытовой
культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по
фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строч- ками;
568
Примерная рабочая программа
—выполнять символические действия моделирования, пони- мать и
создавать простейшие виды технической документа- ции (чертёж
развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского
характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, при- дание новых
свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изде- лий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публи- кации с
использованием изображений на экране компьюте- ра; оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power
Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабаты- вать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и спо- собов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважитель- но
относиться к мнению товарищей, договариваться; уча- ствовать в
распределении ролей, координировать собствен- ную работу в общем
процессе.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
569
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте на- чального общего образования, а также на
основе характеристи- ки планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучаю- щихся в
развитии физических качеств и освоении физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориен- тированной
направленности образовательная организация впра- ве самостоятельно
выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ по
физической культуре 32. Конкретное напол- нение содержания учебного
предмета может быть скорректиро- вано и конкретизировано с учётом
региональных (географиче- ских, социальных, этнических и др.)
особенностей, интересов обучающихся, физкультурно-спортивных
традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава образовательной организации.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности совре- менного
российского общества в физически крепком и деятель- ном
подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопреде- ления и
самореализации.
32 https://fgosreestr.ru/oop/223
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
570
В программе нашли своё отражение объективно сложивши- еся реалии
современного
социокультурного
развития
общества,
условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей,
учителей и методистов на обновление содержания образовательного
процесса, внедрение в его практику совре- менных подходов, новых
методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный под- ход к
организации занятий детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе детей младшего школьного воз- раста. Оно активно
воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных
свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение младших школьников в
самостоятельные
занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
укрепление и сохранение здоровья школьни- ков, развитие физических
качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной
и прикладно-ориен- тированной направленности и формирование у
обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьни- ков необходимого и
достаточного физического здоровья, уров- ня развития физических качеств
и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Суще- ственным достижением такой ориентации является
постепен- ное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт
овладения ими знаниями и умениями по организации самосто- ятельных
занятий подвижными играми, коррекционной, ды- хательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкульт- минуток и утренней зарядки,
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
571
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготов- ленностью.
Воспитывающее значение
учебного
предмета
раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физиче- ской культуры и
спорта народов России, формировании инте- реса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга.
В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со
сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятель- ности.
Методологической основой структуры и содержания про- граммы по
физической культуре для начального общего обра- зования является
личностно-деятельностный подход, ориенти- рующий педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение
целостного развития ста- новится возможным благодаря освоению
младшими школьни- ками двигательной деятельности, представляющей
собой осно- ву содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информацион- ный, операциональный и
мотивационно-процессуальный ком- поненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы в раздел «Физическое совершен- ствование» вводится
образовательный модуль «Прикладно- ориентированная физическая
культура». Данный модуль по- зволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях,
развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физиче- ская
культура» обеспечивается Примерными программами по видам спорта,
которые рекомендуются Министерством просве- щения РФ для занятий
физической культурой и могут исполь- зоваться образовательными
572
Примерная рабочая программа
организациями исходя из интере- сов учащихся, физкультурно-спортивных
традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ,
реко- мендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и вклю- чать в него
популярные национальные виды спорта, подвиж- ные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и рас- крывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные
и предметные результаты. Личностные резуль- таты представлены в
программе за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и
предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается
посредством современных научно обоснованных инновационных средств,
методов и форм обучения, информа- ционно-коммуникативных технологий
и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного пред- мета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в
неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч;
4 класс — 102 ч. При реа- лизации вариантов 1—5 примерного недельного
учебного пла- на, третий час физической культуры может быть реализован
образовательной организацией за счёт часов внеурочной дея- тельности
и/или за счёт посещения обучающимися спортивных секций.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
573
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как
занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями жи- вотных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физи- ческая
культура. Гигиена человека и требования к проведе- нию гигиенических
процедур. Осанка и комплексы упражне- ний для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Прави- ла поведения
на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в
физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте; повороты направо и налево; пе- редвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы пере- движения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мя- чом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастиче- ские прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положе- ния лёжа на
спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в
положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами;
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основ- ная стойка
лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок).
Передвижение на лыжах скользящим ша- гом (без палок).
574
Примерная рабочая программа
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований. Зарожде- ние Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его
измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физи- ческая
культура. Закаливание организма обтиранием. Состав- ление комплекса
утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна- стика с
основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну
шеренгу и колонну по одному; при по- воротах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Пере- движение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёд- но на правой и левой ноге
на месте. Упражнения с гимнасти- ческим мячом: подбрасывание, перекаты
и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях
лыж- ной
подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двух- шажным
попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке;
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
575
торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой ат- летикой.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из
положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные
прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок
в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с
изменением
скорости
и
направления
движения.
Беговые
сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами
спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подго- товка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития фи- зической
культуры у древних народов, населявших террито- рию России. История
появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физи- ческих
упражнений,
используемых
на
уроках
физической культуры:
общеразвивающие,
подготовительные,
соревновательные,
их
отличительные признаки и предназначение. Спо- собы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозиро- вание физических упражнений для комплексов физкультми- нутки
и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная фи- зическая
культура. Закаливание организма при помощи обли- вания под душем.
Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
576
Примерная рабочая программа
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна- стика с
основами акробатики. Строевые упражнения в движе- нии противоходом;
перестроении из колонны по одному в ко- лонну по три, стоя на месте и
в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения
на гимнасти- ческой скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изме- нением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения
по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом
в разные стороны и движе- нием руками; приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук,
ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте.
Беговые упражнения скоростной и координа- ционной направленности:
челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной ско- ростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двух- шажным
ходом. Упражнения в поворотах на лыжах пересту- панием стоя на месте и
в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас.
Упражнения ознакомительного плавания: пере- движение по дну ходьбой и
прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.
Упражнения в плавании кро- лем на груди.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
577
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точ- ность
движений с приёмами спортивных игр и лыжной подго- товки. Баскетбол:
ведение баскетбольного мяча; ловля и пере- дача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в дви- жении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар
по неподвиж- ному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Разви- тие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития фи- зической
культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка.
Влияние занятий физической подготовкой на ра- боту организма.
Регулирование физической нагрузки по пуль- су на самостоятельных
занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам
и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического
развития и физической подготовленности посредством регулярно- го
наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физи- ческая
культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её
нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы боль- ших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна- стика с
основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражне- ний. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упраж- нений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
578
Примерная рабочая программа
низкой гимнастиче- ской перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упраж- нения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высо- ту с разбега
перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической
дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на даль- ность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах
одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время
занятий плавательной подготовкой. Упражнения в пла- вании кролем на
груди; ознакомительные упражнения в пла- вании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматиз- ма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры обще- физической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенных техни- ческих действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение осво- енных технических действий в условиях игровой
деятельно- сти. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в услови- ях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
579
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физи- ческая
культура» на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельно- сти организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и спо- собствуют процессам самопознания,
самовоспитания и само- развития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обуча- ющихся
руководствоваться ценностями и приобретение перво- начального опыта
деятельности на их основе:
6 становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью и укреплением здоровья человека;
6 формирование нравственно-этических норм поведения и пра- вил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
6 проявление уважительного отношения к соперникам во вре- мя
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь
при травмах и ушибах;
6 уважительное отношение к содержанию национальных под- вижных игр,
этнокультурным формам и видам соревнова- тельной деятельности;
6 стремление к формированию культуры укрепления и сохра- нения
здоровья, развитию физических качеств и освоение физических
упражнений
оздоровительной,
спортивной
и
прикладной
направленности, формированию основ и соблю- дения правил здорового
образа жизни;
6 проявление интереса к исследованию индивидуальных осо- бенностей
физического развития и физической подготовлен- ности, влияния
занятий физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в
овладении познавательными, коммуникативными и регулятивными
580
Примерная рабочая программа
универсальными учебными действиями, умения их использовать в
практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
6 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
6 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
6 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, нахо- дить между
ними общие и отличительные признаки;
6 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений; коммуникативные УУД:
6 воспроизводить названия разучиваемых физических упраж- нений и их
исходные положения;
6 высказывать мнение о положительном влиянии занятий фи- зической
культурой, оценивать влияние гигиенических про- цедур на укрепление
здоровья;
6 управлять эмоциями во время занятий физической
культу- рой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила пове- дения и
положительно относиться к замечаниям других уча- щихся и учителя;
6 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновы- вать
объективность определения победителей; регулятивные УУД:
6 выполнять комплексы физкультминуток, утренней заряд- ки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
6 выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
6 проявлять уважительное отношение к участникам совмест- ной игровой и
соревновательной деятельности. По окончании второго года обучения
учащиеся научатся:
познавательные УУД:
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
581
6
6
6
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные при- знаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
582
Примерная рабочая программа
6
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней
зарядки, упражнений на профи- лактику нарушения осанки;
6 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их из- мерения;
коммуникативные УУД:
6 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, при- водить
соответствующие примеры её положительного влия- ния на организм
школьников (в пределах изученного);
6 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргу- ментированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
6 делать небольшие сообщения по истории возникновения под- вижных
игр и спортивных соревнований, планированию ре- жима дня, способам
измерения показателей физического
развития и физической подготовленности; регулятивные УУД:
6 соблюдать правила поведения на уроках физической культу- ры с учётом
их учебного содержания, находить в них разли- чия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
6 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
6 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважитель- ного обращения к
другим учащимся;
6 контролировать соответствие двигательных действий прави- лам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержан- ность при
возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
583
Примерная рабочая программа
6
понимать историческую связь развития физических упраж- нений с
трудовыми действиями, приводить примеры упраж- нений древних
людей в современных спортивных соревнованиях;
6 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
6 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по пред- упреждению нарушения
осанки;
6 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триме- страм); коммуникативные УУД:
6 организовывать совместные
подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этиче- ского поведения;
6 правильно использовать строевые команды, названия упраж- нений и
способов деятельности во время совместного выпол- нения учебных
заданий;
6
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анали- зе
выполнения физических упражнений и технических дей- ствий из
осваиваемых видов спорта;
6 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятель- ных занятий
физической культурой; регулятивные УУД:
6 контролировать выполнение физических упражнений, кор- ректировать
их на основе сравнения с заданными образца- ми;
6
584
Примерная рабочая программа
6
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выпол- нения игровых
действий правилам подвижных игр;
6 оценивать сложность возникающих игровых задач, предла- гать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
6 сравнивать показатели индивидуального физического разви- тия и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить
общие и отличительные особенности;
6 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие
силы, быстроты и выносливости; коммуникативные УУД:
6 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;
6 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
и учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических ка- честв;
6 оказывать посильную первую помощь во время занятий фи- зической
культурой; регулятивные УУД:
6 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий;
6 самостоятельно проводить занятия на основе изученного ма- териала и
с учётом собственных интересов;
6
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
585
6
6
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, вы- полнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
основами содержания учебного предмета «Физи- ческая культура»:
системой знаний, способами самостоятель- ной деятельности,
физическими упражнениями и техниче- скими действиями из базовых
видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении
каждого года обуче- ния.
1 класс К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределе- ние в
индивидуальном режиме дня;
6 соблюдать правила поведения на уроках физической культу- рой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятель- ных занятий;
6 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультмину- ток;
6 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения; демонстрировать
построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
6 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастиче- ским
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в
длину толчком двумя ногами;
6 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
6 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленно- стью.
6
2 класс К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
586
Примерная рабочая программа
6
6 демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
6 измерять показатели длины и массы тела, физических ка- честв с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
6 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демон- стрировать
упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
6 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совмест- ном
передвижении;
6 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
6 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
6 организовывать и играть в подвижные игры на развитие ос- новных
физических качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр;
6 выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, рас-
6
6
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
587
крывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
6 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимна- стики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
6 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
6 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворота- ми в правую и левую
сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной
вперёд;
6 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки при- ставным
шагом в правую и левую сторону; лазать разноимён- ным способом;
6 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно
на правой и левой ноге;
6 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
танцев галоп и полька;
6 выполнять бег с преодолением небольших препятствий с раз- ной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
6 передвигаться на лыжах одновременным двухшажным хо- дом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тор- мозить плугом;
6 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волей- бол (приём мяча
снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча
змейкой).
6 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
6
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научит- ся:
588
Примерная рабочая программа
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
6 осознавать положительное влияние занятий физической под- готовкой
на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
систем;
6 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и
гибкости;
6 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
характеризовать причины их появления на заняти- ях гимнастикой и
лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
6 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необ- ходимости;
6 демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хоро- шо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
6 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
6 демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении
под музыкальное сопровождение;
6 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
6 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
6 демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или
кролем на спине (по выбору учащегося);
6 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельно- сти;
6 выполнять
упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
6
2.2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериаль- ной
основой разработки программы формирования универсаль- ных
(обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые
результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой
программы:
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы
589
6 описание
6
взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регу- лятивных
универсальных действий.
2.2.1.
Значение
сформированных
универсальных
учебных
действий
для
успешного обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся на- чальной
школы, необходимо осознавать их значительное поло- жительное влияние:
6 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми
учебными предметами;
6 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию обу- чающегося;
6 в-третьих, на расширение и углубление познавательных ин- тересов
обучающихся;
6 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьника- ми
начальными навыками работы с развивающими серти- фицированными
обучающими и игровыми цифровыми ре- сурсами;
6 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресур- сами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятель- ности и
образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как прио- ритетной для
первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются
связь и взаимодействие между освоени- ем предметного содержания
обучения и достижениями обуча- основная образовательная программа
начального общего образования
590
ющегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного
процесса как активной инициативной поисково-исследова- тельской
деятельности на основе применения различных ин- теллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мыш- ления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного инфор- мационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познава- тельной
деятельности: универсальность как качественная ха- рактеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том чис- ле представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктив- ного
обучения, создающего риски, которые нарушают успеш- ность развития
обучающегося и формирует способности к ва- риативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуаль- ных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных
действий как наиболее значимых феноменов психиче- ского развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятив- ные УУД.
основная образовательная программа начального общего образования 591
2.2.2.
Характеристика
действий
универсальных
учебных
При
создании
образовательной
организацией
программы
формирования УУД учитывается характеристика, которая да- ётся им во
ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реаль- ной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, клас- сификация,
сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и фор- мах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы),
аудио- и видеоформатах (возможно на экра- не).
Познавательные универсальные учебные действия становят- ся
предпосылкой формирования способности младшего школь- ника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия явля- ются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружаю- щим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действи- тельности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в циф- ровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырь- мя группами учебных
операций, обеспечивающих:
592
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назна- чений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение
правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рас- суждения,
повествования), создание и видоизменение экран- ных (виртуальных)
объектов
учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
основная образовательная программа начального общего образования
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при ре- шении
данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
основная образовательная программа начального общего образования 593
Важной составляющей регулятивных универсальных дей- ствий
являются операции, определяющие способность обу- чающегося к
волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному пред- упреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в усло- виях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируе- мые
результаты совместной деятельности выделены в специ- альный раздел.
Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности стро- ится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение
коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить ком- промиссные решения), в том числе в условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объ- ективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и
др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных
требований
как
механизм
конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи),
критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них
594
для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение
научными терминами и понятиями изучаемой нау- ки; способность к
использованию и/или самостоятельному по- строению алгоритма решения
учебной
задачи;
определённый
уровень
сформированности
универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в
рамках изучения кон- кретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательно- го
процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в
особой мере способствуют
формированию разных метапредметных ре- зультатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регу- лятивного универсального действия. К
примеру, метод измере- ния часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а
смысловое чте- ние — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким
образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие
предметы, педагогиче- ский работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном
содер- жании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от пред- метного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
595 основная образовательная программа начального общего образования
видение учебного действия, он может охарактери- зовать его, не ссылаясь
на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…»,
«сравнение — это…», «контролиро- вать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том
числе с использованием информационного ресурса Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов.
Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предме- тов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и
память. Поисковая и исследовательская деятель- ность развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская
деятельность
может
осуществляться
с
использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объ- екты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том чис- ле в условиях использования технологий
неконтактного инфор- мационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода позна- ния
разных объектов действительности на уроках окружающе- го мира
организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экран- ного (виртуального)
596 основная образовательная программа начального общего образования
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, кото- рую невозможно представить ученику
в условиях образователь- ной организации (объекты природы,
художественные визуали- зации, технологические процессы и пр.). Уроки
литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, стро- ить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на
любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уро- ках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит
коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов
на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней
речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся перехо- дят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняю- щий задание
осваивает два вида контроля — результата и про- цесса деятельности; 3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автома- тизацию контроля с диагностикой ошибок
основная образовательная программа начального общего образования 597
обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой
исправления са- мим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также
опыт педагогической работы, такая технология обуче- ния в рамках
совместно-распределительной деятельности (тер- мин Д. Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандарт- ных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий срав- ниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сход- ства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обу- чения можно предложить обучающемуся
новый вид деятельно- сти (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объек- тов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы приве- сти их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные)
598 основная образовательная программа начального общего образования
-
свойства; выделение общих главных (существенных) призна ков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить
(в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее
их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явле- ний, понятий) и
выделение их общих признаков; анализ выде- ленных признаков и
определение наиболее устойчивых (инва- риантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного суще- ственного признака всех анализируемых предметов.
Обучаю- щемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объ- ектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электрон- ном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требую- щими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возмож- ность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в
основная образовательная программа начального общего образования 599
-
примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсаль- ных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего обра- зования. Это не снимает
обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовре- мя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оце нивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу учи теля входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его,
высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешь- ся, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае,
если учебная задача решена самостоятель- но и правильно, т. е. возможно
говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредмет- ных
достижений обучения представлено в разделе «Содержа- ние обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов
начальной школы (русский язык, ли- тературное чтение, иностранный
язык, математика и окружа- ющий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и
только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
600 основная образовательная программа начального общего образования
-
Это положение не реализовано в содержании предметов, по- строенных
как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искус- ство, физическая
культура).
Далее содержание универсальных учебных действий пред- ставлено в
разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их пере- чень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диало- га, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуни
кативные и регулятивные действия, необходимые для успеш ной
совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных
отношений, образовательная организация может расширить содержание
универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами
СанПиН объёма образовательной на- грузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами
обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации об- учения,
направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом
уровне прослеживается вклад каждого учеб- ного предмета в
основная образовательная программа начального общего образования 601
-
формирование универсального действия, но всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться учите- лем с учётом
особенностей контингента обучающихся данной образовательной
организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Тематическое планирование можно найти на сайте https:// edsoo.ru.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основ- ных
образовательных программ.
Назначение примерной программы воспитания — помочь образовательным организациям, реализующим образовательные программы
начального общего, основного общего, среднего об- щего образования,
создать и реализовать собственные работаю- щие программы воспитания,
направленные на решение про- блем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружаю- щими их людьми. Примерная программа
воспитания показы- вает, каким образом педагогические работники
(учитель, класс- ный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор
и т.
п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совмест- ной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою образовательную
организацию воспитывающей организацией.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ФГОС
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним
из результатов реализации про граммы станет приобщение обучающихся
к российским тради ционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
602 основная образовательная программа начального общего образования
-
достижение обучающимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки
и социально значимые качества личности; активное участие в социально
значимой деятельности.
Примерная программа воспитания — это не перечень обяза- тельных
для образовательной организации мероприятий, а описание системы
возможных форм и методов работы с обу- чающимися.
На основе примерной программы воспитания образователь- ные
организации разрабатывают свои рабочие программы вос- питания.
Примерную программу необходимо воспринимать как конструктор для
создания рабочей программы воспита- ния. Она позволяет каждой
образовательной организации, взяв за основу содержание основных её
разделов, корректиро- вать их там, где это необходимо: добавлять нужные
или уда- лять неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с реальной деятельностью, которую
образовательная организация будет осуществлять в сфере вос- питания.
Рабочие программы воспитания образовательных организа- ций
должны включать в себя четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса», в котором образова- тельная
организация кратко описывает специфику своей дея- тельности в сфере
воспитания. Здесь может быть размещена информация о специфике
расположения образовательной орга- низации, особенностях её
социального
окружения,
источниках
положительного
или
отрицательного влияния на обучающих- ся, значимых партнёрах
образовательной
организации,
особенностях
контингента
обучающихся,
оригинальных
воспитательных
находках
основная образовательная программа начального общего образования 603
-
образовательной организации, а также важных для образовательной
организации принципах и традициях вос- питания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи,
которые образовательной организации предстоит решать для
достижения цели.
604 основная образовательная программа начального общего образования
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
образовательная организация показывает, каким об- разом будет
осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания.
Данный раздел может состоять из не- скольких инвариантных и
вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных образователь- ной организацией задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы
образовательной органи- зации. Инвариантными модулями здесь
являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной дея- тельности», «Работа с родителями (законными
представителя- ми)», «Самоуправление» и «Профориентация» (два
последних модуля не являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только образовательные программы
начального общего образования). Вариативными модулями могут быть:
«Ключевые общешкольные дела», «Детские обще- ственные
объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую
программу воспитания, вправе включать в неё те ва- риативные модули,
которые помогут ей в наибольшей степени реализовать свой
воспитательный потенциал с учётом имею- щихся у неё кадровых и
материальных
ресурсов.
Поскольку
практика
воспитания
в
образовательных организациях Рос- сии многообразна и примерная
программа не может охватить всё это многообразие, допускается, что
каждая образователь- ная организация по заданному в примерной
программе образ- цу может добавлять в свою рабочую программу
собственные модули. Тот или иной дополнительный модуль включается
в программу при следующих условиях: новый модуль отража- ет реальную
деятельность обучающихся и педагогических ра- ботников, эта
деятельность является значимой для обучаю- щихся и педагогических
работников, эта деятельность не может быть описана ни в одном из
модулей, предлагаемых примерной программой.
основная образовательная программа начального общего образования 605
Модули в программе воспитания располагаются в соответ- ствии с их
значимостью в системе воспитательной работы образовательной
организации. Деятельность педагогических работников образовательных
организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспита- тельной
работы», в котором необходимо показать, каким об- разом в
образовательной
организации
осуществляется
самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы. Здесь при- водятся не
результаты самоанализа, а лишь перечень основ- ных его направлений,
который может быть дополнен указани- ем на его критерии и способы
осуществления.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация
разрабатывает на основе примерной программы, должна быть короткой и
ясной, содержащей конкретное опи- сание предстоящей работы с
обучающимися, а не общие рас- суждения о воспитании.
К программе воспитания каждой образовательной организа- цией
прилагается ежегодный календарный план воспитатель- ной работы.
Разрабатывая рабочую программу воспитания, важно пони- мать, что
сама по себе программа не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педаго- гический работник —
своими действиями, словами, отношени- ями. Программа лишь позволяет
педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные
на воспитание обучающихся.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса
Примечание: поскольку общие сведения о образовательной
организации уже указаны в основной образовательной про- грамме, в
данном разделе нет необходимости их повторять. Предложенное ниже
606 основная образовательная программа начального общего образования
описание является примерным, образова- тельная организация вправе
уточнять и корректировать его, исходя из своих особенностей,
связанных с расположением образовательной организации, её статусом,
контингентом обучающихся, а также важными для неё принципами и
тра- дициями воспитания.
Процесс воспитания в образовательной организации основы- вается на
следующих принципах взаимодействия педагогиче- ских работников и
обучающихся:
6 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и
семье, приоритет безопасности обучающегося при нахождении в
образовательной организации;
6 ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимо- действие обучающихся и
педагогических работников, про- филактика буллинга в школьной
среде;
6 реализация процесса воспитания главным образом через со- здание в
образовательной организации детско-взрослых общ- ностей, которые
бы объединяли обучающихся и педагогиче- ских работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительным отноше- нием друг к другу;
6 организация основных совместных дел обучающихся и педа- гогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
6 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной орга- низации
являются следующие:
6 стержнем годового цикла воспитательной работы образова- тельной
организации являются ключевые общешкольные дела, через которые
основная образовательная программа начального общего образования 607
осуществляется интеграция воспита- тельных усилий педагогических
работников;
6 важной чертой каждого ключевого дела и большинства ис- пользуемых
для воспитания других совместных дел педаго- гических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное про- ведение и коллективный анализ их
результатов;
6 в образовательной организации создаются такие условия, при которых
по мере взросления обучающегося увеличива- ется и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюда- теля до организатора);
6 в проведении общешкольных дел отсутствует соревнователь- ность
между классами, поощряются конструктивное меж- классное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
6 педагогические
работники образовательной организации ориентированы на формирование коллективов в рамках школь- ных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских
взаимоотношений;
6 ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отно- шению к обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфлик- тов) функции.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
608 основная образовательная программа начального общего образования
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основыва- ясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как се- мья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура,
здоро- вье, человек),
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации — личностное развитие об- учающихся, проявляющееся в:
6 усвоении ими знаний основных норм, которые общество вы- работало
на основе этих ценностей (т. е. в усвоении ими со- циально значимых
знаний);
6 развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.
е. в развитии их социально значимых отноше- ний);
6 приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и от- ношений на практике
(т. е. в приобретении ими опыта осу- ществления социально значимых
дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на
обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающего- ся и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнёрские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей
цели
воспитания
применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть
большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста
(уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний — знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
основная образовательная программа начального общего образования 609
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью
самоутвердиться в своём новом социальном статусе обучающе- гося, т. е.
научиться соответствовать предъявляемым к носите- лям данного статуса
нормам и принятым традициям поведе- ния. Такого рода нормы и
традиции задаются в образовательной организации педагогическими
работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обу- чающегося. Их знание станет базой для развития
социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом
и юношеском возрасте. К наиболее важным из
них относятся следующие:
6 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и за- ботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю
работу, помогая старшим;
6 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, до- водить начатое дело до
конца;
6 знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, го- род, село,
страну;
6 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными рас- тениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и по
возможности о бездомных животных в своём дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
6 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремить- ся решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
6 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознатель- ность,
ценить знания;
6 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
610 основная образовательная программа начального общего образования
6 соблюдать
правила личной гигиены, режим дня, вести здо- ровый образ
жизни;
6 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с други- ми людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями
здоровья;
6 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стес- няться быть
в чём-то не похожим на других; уметь ставить
перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение
и действовать самостоятельно, без помощи старших. Знание
обучающимися младших классов данных социаль- ных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для этого
возраста, поскольку облегчает вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся им
систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уро- вень
основного общего образования) таким приоритетом явля- ется создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и прежде всего ценност- ных отношений:
6 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
6 к труду как основному способу достижения жизненного бла- гополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
6 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которое завещано
ему предками и которое нужно оберегать;
основная образовательная программа начального общего образования 611
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого её
существования, нуждающейся в защите и постоянном вни- мании со
стороны человека;
6 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с колле- гами по работе в
будущем и создания благоприятного микро- климата в своей
собственной семье;
6 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающе- му будущее
человека, как результату кропотливого, но увле- кательного учебного
труда;
6 к культуре как духовному богатству общества и важному ус- ловию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творче- ское самовыражение;
6 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
6 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнёрам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
6
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычай- но важен
для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во
многом определяют его жизненные цели, поступки, повседневную жизнь.
Выделение данного приорите- та в воспитании обучающихся на уровне
основного общего образования связано с особенностями подросткового
возраста: со стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для обучающихся приобретает становление их соб- ственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориен- таций. Подростковый возраст
6
612 основная образовательная программа начального общего образования
— наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уро- вень
среднего общего образования) таким приоритетом явля- ется создание
благоприятных условий для приобретения опыта осуществления
социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жиз- ненном
самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоя- тельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старше- классникам поможет имеющийся у
них реальный практиче- ский опыт, который они могут приобрести в том
числе и в образовательной организации. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармонич- ному
вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружаю- щего их общества:
6 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
6 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике; 6 опыт дел,
направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, деятельного выражения собственной гражданской позиции;
6 опыт природоохранных дел;
6
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в
образовательной организации, дома или на улице;
6 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, проектной деятельности;
6 опыт изучения, защиты и восстановления культурного на- следия
человечества, создания собственных произведений культуры,
творческого самовыражения;
6 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
основная образовательная программа начального общего образования 613
6 опыт
оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтёрский опыт;
6 опыт
самопознания и самоанализа, социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет — это то, чему педагогическим работ- никам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направ- ленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающе- муся получить
необходимые социальные навыки, которые по- могут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выби- рать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач (примечание:
предложенный ниже перечень задач воспита- ния является примерным,
каждая образовательная организа- ция вправе уточнять и
корректировать их, исходя из особен- ностей образовательной
организации и обучающихся в ней):
6 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школь- ном сообществе;
6 реализовывать потенциал классного руководства в воспита- нии
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни образовательной организации;
614 основная образовательная программа начального общего образования
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
6 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с обучающимися;
6 инициировать и поддерживать ученическое самоуправле- ние — как
на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
6 поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детских общественных объедине- ний и
организаций;
6 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
6 организовывать профориентационную работу с обучающи- мися;
6
организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
6 развивать
предметно-эстетическую среду образовательной организации и реализовывать её воспитательные возможности;
6 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит ор- ганизовать
в образовательной организации интересную и собы- тийно насыщенную
жизнь обучающихся и педагогических ра- ботников, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся.
6
основная образовательная программа начального общего образования 615
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осущест- вляется в
рамках ряда направлений воспитательной работы образовательной
организации. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающих- ся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отме- чаемых в образовательной организации, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающих- ся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками
в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включён- ность в них
большого числа обучающихся и взрослых, способ- ствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответствен- ную позицию к
происходящему в образовательной организации. Введение ключевых дел
в жизнь образовательной организации помогает преодолеть характер
воспитания, сводящийся к набо- ру мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются сле- дующие
формы работы (примечание: приведённый здесь и да- лее по всем модулям
перечень видов и форм деятельности но- сит примерный характер. В
каждом модуле программы её разработчикам необходимо кратко
описать те формы и виды, которые используются в работе именно этой
образова- тельной организации. В каждом из них педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями воспитанников). Вне образовательной
организации:
6 социальные проекты — ежегодные совместно разрабатывае- мые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работ- никами
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
616 основная образовательная программа начального общего образования
трудовой направленности), ориентирован- ные на преобразование
окружающего образовательную орга- низацию социума;
6 открытые дискуссионные площадки — регулярно организуе- мый
комплекс
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других образовательных орга- низаций, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касаю- щиеся жизни образовательной организации, города,
страны;
6 проводимые для жителей микрорайона и организуемые со- вместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
6
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
6 разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости;
6 общешкольные праздники — ежегодно проводимые творче- ские
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, которые
связаны со значимыми для обучающихся и педагогических работников
знаменательными датами и в ко- торых участвуют все классы
образовательной организации;
основная образовательная программа начального общего образования 617
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующий уровень образования, символи- зирующие
приобретение ими новых социальных статусов в образовательной
организации и развивающие школьную идентичность обучающихся;
6 капустники — театрализованные выступления педагогиче- ских
работников, родителей (законных представителей) и обучающихся с
элементами доброго юмора, пародий, импро- визаций на темы жизни
обучающихся и педагогических ра- ботников. Они создают в
образовательной организации ат- мосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сооб- ществ образовательной организации;
6
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни образовательной
организации,
защиту
чести
образовательной
организации в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, зна- чительный
вклад в развитие образовательной организации. Это способствует
поощрению социальной активности обуча- ющихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу. На уровне классов:
6 выбор и делегирование представителей классов в обще- школьные
советы дел, ответственных за подготовку обще- школьных ключевых
дел;
6 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
6 проведение в рамках класса итогового анализа обучающими- ся
общешкольных ключевых дел, участие представителей
6
618 основная образовательная программа начального общего образования
классов в итоговом анализе проведённых дел на уровне об- щешкольных
советов дел.
На уровне обучающихся:
6 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключе- вые дела
образовательной организации в одной из возмож- ных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполни- телей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудова- ние, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.
п.);
6 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимо- сти) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
6 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях под- готовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отно- шениями со
сверстниками, старшими и младшими обучаю- щимися, с
педагогическими работниками и другими взро- слыми;
6 при необходимости коррекция поведения обучающегося че- рез частные
беседы с ним, включение его в совместную рабо- ту с другими
обучающимися, которые могли бы стать хоро- шим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует
работу с коллективом класса; инди- видуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном
классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
6 инициирование и поддержка участия класса в общешколь- ных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обуча- ющимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-
619 основная образовательная программа начального общего образования
организация интересных и полезных для личностного раз- вития
обучающихся совместных дел (познавательной, тру- довой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позво- ляющие, с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными
потребностями и тем самым дать им воз можность самореализоваться в
них, а с другой — установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
6
проведение классных часов как времени плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучаю- щимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
6 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на спло- чение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководите- лями и родителями; празднования
в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные учениче- скими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огонь- ки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
6 выработка совместно с обучающимися законов класса, помо- гающих им
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
образовательной
организации.
Индивидуальная
работа
с
обучающимися:
6 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, специально
6
620 основная образовательная программа начального общего образования
создаваемых педагогических ситуациях, играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих от- ношений, в организуемых
педагогическим работником бесе- дах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руко- водителя с родителями (законными представителями)
обуча- ющихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
6 поддержка обучающегося в решении важных для него жиз- ненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одно- классниками или
педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего
образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
6 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года — вместе анализируют свои успехи и неудачи;
6 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с дру- гими обучающимися
класса; включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе. Работа с учителями-предметниками в классе:
6 регулярные консультации классного руководителя с учите- лямипредметниками, направленные на формирование един- ства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, предупреждение и разре- шение конфликтов между
учителями-предметниками и обу- чающимися;
6 проведение мини-педсоветов, направленных на решение кон- кретных
проблем класса и интеграцию воспитательных вли- яний на
обучающихся;
основная образовательная программа начального общего образования 621
привлечение учителей-предметников к участию во внутри- классных
делах, дающих педагогическим работникам воз- можность лучше
узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
6 привлечение учителей-предметников к участию в родитель- ских
собраниях класса для объединения усилий в деле обу- чения и
воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
6 регулярное информирование родителей (законных предста- вителей) о
школьных успехах и проблемах обучающихся, о жизни класса в
целом;
6 помощь родителям (законным представителям) обучающих- ся в
регулировании отношений между ними, администра- цией
образовательной организации и учителями-предметниками;
6 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспи тания
обучающихся;
6
622 основная образовательная программа начального общего образования
6
6
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел класса;
6 организация на базе класса семейных праздников, конкур- сов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и об- разовательной
организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной дея- тельности
осуществляется преимущественно через:
6 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития со- циально значимые
отношения, получить опыт участия в со- циально значимых делах;
6 формирование детско-взрослых общностей, которые
могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отноше- ниями друг к другу;
6 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определённые социально значимые формы поведе- ния;
6 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской по- зицией и
установку на сохранение и поддержание накоплен- ных социально
значимых традиций;
6 поощрение педагогическими работниками детских инициа- тив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися её видов.
основная образовательная программа начального общего образования 623
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельно- сти,
направленные на передачу обучающимися социально зна- чимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятель- ности,
направленные на развитие коммуникативных компетен- ций
обучающихся, воспитание у них культуры общения, раз- витие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать своё
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на раз- витие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеуроч- ной
деятельности, направленные на физическое развитие обу- чающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здо- ровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защи- ту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей обучающих- ся,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
-
624 основная образовательная программа начального общего образования
6
-
6
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физиче- ского
потенциала обучающихся, развитие у них навыков кон- структивного
общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
6 установление доверительных отношений между педагогиче- ским
работником и обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познаватель ной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общеприня тые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации; привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией —
инициирование её обсуждения, высказывания обучающими- ся своего
мнения по этому поводу, выработки своего к ней отношения;
6 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
при- меров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответ- ствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблем- ных ситуаций для обсуждения в классе;
основная образовательная программа начального общего образования 625
применение на уроке интерактивных форм работы с обучаю- щимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познава- тельную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театраль- ных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
ди- алога; групповой работы или работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
6 включение в урок игровых процедур, которые помогают под- держать
мотивацию обучающихся к получению знаний, на- лаживанию
позитивных межличностных отношений в клас- се, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
6 организация шефства мотивированных и эрудированных об- учающихся
над их неуспевающими одноклассниками, даю- щего им социально
значимый опыт сотрудничества и взаим- ной помощи;
6 инициирование и поддержка исследовательской деятельно- сти
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучаю- щимся возможность
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументи рования и отстаивания своей точки зрения.
6
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации
помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в начальной и
основной шко- ле не всегда удаётся самостоятельно организовать свою
дея- тельность, детское самоуправление иногда и на время может
-
626 основная образовательная программа начального общего образования
6
-
6
трансформироваться (посредством введения функции педаго- га-куратора)
в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим образом. На уровне образовательной
организации:
6 через деятельность выборного Совета обучающихся, создава- емого для
учёта мнения обучающихся по вопросам управле- ния образовательной
организацией
и
принятия
административных
решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
6 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обу- чающихся информации
и получения обратной связи от классных коллективов;
6
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, кон- курсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т. п.);
6 через деятельность творческих советов, отвечающих за про- ведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздни- ков, вечеров, акций и т.
п.;
6
через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в обра- зовательной
организации. На уровне классов:
6 через деятельность выборных по инициативе и предложени- ям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных
командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах
основная образовательная программа начального общего образования 627
и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и класс ных руководителей;
-
628 основная образовательная программа начального общего образования
-
6
6
через деятельность выборных органов самоуправления, отве чающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей. На индивидуальном уровне:
6 через вовлечение обучающихся в планирование, организа- цию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных
дел;
6 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соот- ветствующую
роль, функций по контролю за порядком и чи- стотой в классе, уходом
за классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское
общественное объединение — это добровольное самоуправляе- мое
некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общно- сти интересов для
реализации общих целей, указанных в уста- ве общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19
мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об обществен- ных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском обществен- ном объединении осуществляется
через:
6 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выбо- ры
руководящих органов объединения, подотчётность выбор- ных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
основная образовательная программа начального общего образования 629
-
дающих обучающемуся возмож- ность получить социально значимый
опыт гражданского по- ведения;
6 организацию общественно полезных дел, дающих обучаю- щимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь дру- гим людям, своей
образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие
качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами могут являться посильная
помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение куль турнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
образовательной организации территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
6 договор, заключаемый между обучающимися и детским об- щественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регу- лирующий отношения, возникающие между
обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руко- водителем, обучающимися, не являющимися членами дан- ного
объединения;
6 клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в об- разовательной
организации и микрорайоне, совместного пе- ния, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
6 лагерные сборы детского объединения, проводимые в кани- кулярное
время на базе загородного лагеря. Здесь в процессе круглосуточного
630 основная образовательная программа начального общего образования
-
6
совместного проживания смены формирует- ся костяк объединения,
вырабатываются взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется ат- мосфера сообщества, формируется и
апробируется набор зна- чимых дел;
6 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализую- щие идею
популяризации деятельности детского обществен- ного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
6 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общно- сти с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введе- ния особой символики объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра объединения,
проведения традиционных огоньков — формы коллективного анализа
проводимых
объединением
дел);
участие
членов
детского
общественного объединения в во
лонтёрских акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Это может быть как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружа- ющей его социальной,
культурной, природной среде, научить- ся уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важ- ный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в по- ходах создаются благоприятные условия для
основная образовательная программа начального общего образования 631
-
воспитания у об- учающихся самостоятельности и ответственности,
формирова- ния у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их
инфантильных
и
эгоистических
наклонностей,
обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имуще- ства. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
6 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выход- ного дня,
организуемые классными руководителями и роди- телями (законными
представителями) обучающихся: в му- зей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия с распре- делением среди обучающихся ролей и
соответствующих им заданий, например: фотографов, разведчиков,
гидов, корре- спондентов, оформителей);
6
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями (законными
представителями) обучающихся в другие города или сёла для
углублённого изучения биографий проживав- ших там российских
поэтов и писателей, произошедших исторических событий, имеющихся
природных и истори- кокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
6 поисковые экспедиции — вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боёв Великой Отечественной войны для
поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
6 многодневные походы, организуемые совместно с организациями,
реализующими дополнительные общеразвивающие
632 основная образовательная программа начального общего образования
программы и осуществляемые с обязательным привлечением
обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута,
расчёт времени и мест возможных ночёвок и переходов), коллективной
организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди обучающихся
основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей), коллек- тивному анализу туристского путешествия
(каждого дня — у вечернего походного костра и всего похода — по
возвраще- нии домой);
6 турслёт с участием команд, сформированных из педагогиче- ских
работников, обучающихся и их родителей (законных представителей),
включающий в себя, например: соревнова- ние по технике пешеходного
туризма, соревнование по спор- тивному ориентированию, конкурс на
лучшую топографиче- скую съёмку местности, конкурс знатоков
лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комби- нированную эстафету;
6 летний
выездной палаточный лагерь, ориентированный на
организацию активного отдыха обучающихся, обучение на- выкам
выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может
включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование,
робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и об- учающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагно- стику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обуча- ющегося — подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
633 основная образовательная программа начального общего образования
профориентационно значимые проблемные ситуации, форми- рующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
6
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
6 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, кве- сты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо при- нять решение, занять
определённую позицию), расширяю- щие знания обучающихся о типах
профессий, способах выбора профессий, достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
6 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся на- чальные
представления о существующих профессиях и усло- виях работы людей,
представляющих эти профессии;
6 посещение профориентационных выставок, ярмарок профес- сий,
тематических профориентационных парков, профори- ентационных
лагерей, дней открытых дверей в профессио- нальных образовательных
организациях и организациях высшего образования;
6 организацию
на базе пришкольного детского лагеря отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают участие
эксперты в области профориентации и где обучаю- щиеся могут глубже
познакомиться с теми или иными про- фессиями, получить
представление об их специфике, попро- бовать свои силы в той или иной
профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
6 совместное с педагогическими работниками изучение интер- нетресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
634 основная образовательная программа начального общего образования
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям образования;
6 участие в работе всероссийских профориентационных проек- тов,
созданных в Интернете: просмотр лекций, решение учеб- нотренировочных задач, участие в мастер-классах, посеще- ние открытых
уроков;
6 индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуаль- ных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значе- ние в процессе выбора ими
профессии;
6 освоение обучающимися основ профессии в рамках различ- ных курсов
по выбору, включённых в основную образова- тельную программу
образовательной организации, или в рамках курсов дополнительного
образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающими- ся и
педагогическими работниками средств распространения текстовой,
аудио- и видеоинформации) — развитие коммуника- тивной культуры
обучающихся, формирование навыков обще- ния и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности: 6 разновозрастный редакционный совет обучающихся
и кон- сультирующих их педагогических работников, целью кото- рого
является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жиз- ни образовательной
организации, популяризация обще- школьных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
6 школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах
которой ими размещаются материалы о профес- сиональных
организациях, об организациях высшего образо- вания и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
основная образовательная программа начального общего образования 635
обучающимся; организация конкурсов рас- сказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проведение круглых столов с об- суждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
6 школьный медиацентр — созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддерж- ки
школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъёмку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
6
школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество
обучающихся и педагогических работников, поддерживаю- щее
интернет-сайт образовательной организации и соответ- ствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информацион- ном пространстве,
привлечения
внимания
общественности к образовательной
организации,
информационного
продвижения
ценностей
образовательной организации и организа- ции виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и
родителями (законными представителями) могли бы открыто
обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы;
6 школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется
монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
6 участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
образовательной организации при условии её грамотной орга- низации
обогащает внутренний мир обучающегося, способству- ет формированию
636 основная образовательная программа начального общего образования
у него чувства вкуса и стиля, создаёт атмос- феру психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивно- му восприятию обучающимся образовательной
организации. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется
че- рез такие формы работы с предметно-эстетической средой образовательной организации, как:
6 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролётов и т. п.) и их периодическая
переориентация, которая может слу- жить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
6 размещение на стенах образовательной организации регуляр- но
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих
им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин опреде- лённого художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления
мира; фотоотчётов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведённых ключевых делах,
интересных экс- курсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.
п.);
6 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тени- стых аллей,
оборудование во дворе образовательной органи- зации беседок,
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяю- щих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
6 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле
образовательной организации стеллажей свободного книго- обмена, на
которые желающие обучающиеся, родители (законные представители)
и педагогические работники могут выставлять для общего пользования
свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
6 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое класс- ными
руководителями вместе с обучающимся своих классов, позволяющее
основная образовательная программа начального общего образования 637
обучающимся проявить свои фантазию и твор- ческие способности,
создающее повод для длительного обще- ния классного руководителя с
обучающимися;
6 размещение в коридорах и рекреациях образовательной ор- ганизации
экспонатов школьного экспериментариума — на- бора приспособлений
для проведения заинтересованными обучающимися несложных и
безопасных технических экспе- риментов;
6 событийный дизайн — оформление пространства проведения
конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, со- браний,
конференций и т. п.);
6 совместная с обучающимися разработка, создание и популя- ризация
особой символики (флаг, гимн, эмблема образова- тельной организации,
логотип, элементы школьного костю- ма и т. п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной ор- ганизации — во время праздников, торжественных
церемо- ний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни образовательной организации знаковых событий;
6 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришколь- ной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов,
сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведённых для детских проектов мест);
6 акцентирование внимания обучающихся посредством эле- ментов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, ин- сталляции) на
важных для воспитания ценностях образова- тельной организации, её
традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
638 основная образовательная программа начального общего образования
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной
организации в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
6 общешкольный родительский комитет и попечительский со- вет
образовательной организации, участвующие в управле- нии
образовательной организацией и решении вопросов вос- питания и
социализации их обучающихся;
6 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогиче- ским
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения
досуга и общения;
6 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей (законных пред- ставителей) с
обучающимися, проводятся мастер-классы, се- минары, круглые столы
с приглашением специалистов;
6
родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могут посещать школьные уроки и внеуроч- ные
занятия для получения представления о ходе учебно-вос- питательного
процесса в образовательной организации;
6 общешкольные родительские собрания, происходящие в ре- жиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и вос- питания
обучающихся;
6 семейный всеобуч, на котором родители (законные предста- вители)
могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных ра- ботников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
6 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на ко- торых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуаль- ные консультации
основная образовательная программа начального общего образования 639
психологов и педагогических работников. На индивидуальном
уровне:
6 работа специалистов по запросу родителей (законных пред- ставителей)
для решения острых конфликтных ситуаций;
6 участие родителей (законных представителей) в педагогиче- ских
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием кон- кретного обучающегося;
6 помощь
со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
6
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей
(законных представителей).
2.3.4. Основные направления самоанализа
воспитательной работы
Самоанализ
организуемой
в
образовательной
организации
воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
образовательной организацией направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образо- вательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образователь- ной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной органи- зации,
являются:
6 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отно- шение как к
640 основная образовательная программа начального общего образования
воспитанникам, так и к педагогическим работ- никам, реализующим
воспитательный процесс;
6 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспита- ния,
ориентирующий экспертов на изучение не количествен- ных его
показателей, а качественных — таких, как содер- жание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работ- никами;
6
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педа- гогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитатель- ной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
6 принцип разделённой ответственности за результаты лич- ностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие обучающих- ся — это результат как
социального воспитания (в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный ана- лиз,
является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совмест- но с
заместителем директора по воспитательной работе с после- дующим
обсуждением его результатов на заседании методиче- ского объединения
классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
основная образовательная программа начального общего образования 641
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педаго- гическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на
следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития обучающихся удалось решить за минув- ший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и поче- му; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный ана- лиз,
является наличие в образовательной организации интерес- ной, событийно
насыщенной и личностно развивающей со- вместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспита- тельной
работе, классными руководителями, активом старше- классников и
родителями (законными представителями), хоро- шо знакомыми с
деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуе- мой в
образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
лидерами
ученического
самоуправления,
при
необходимости — их анкетирование. По- лученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
6 проводимых общешкольных ключевых дел;
642 основная образовательная программа начального общего образования
6 совместной
деятельности классных руководителей и их клас- сов;
организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
6 реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
6 существующего в образовательной организации ученическо- го
самоуправления;
6 функционирующих на базе образовательной организации детских
общественных объединений;
6 проводимых в образовательной организации экскурсий, экс- педиций,
походов;
6 профориентационной работы образовательной организации;
6 работы школьных медиа;
6
организации предметно-эстетической среды образовательной
организации;
6 взаимодействия образовательной организации и семей обуча- ющихся.
Итогом самоанализа реализуемой в образовательной органи- зации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
6
основная образовательная программа начального общего образования 643
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка к учебному плану на 2022-2023 учебный год
Общая характеристика учреждения
1. Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа №108 городского округа город
Уфа Республики Башкортостан
Юридический адрес: 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, Советский район, ул. Менделеева,
177, корп. 3.
Фактический адрес: 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, Советский район, ул. Менделеева,
177, корп. 3.
Учредители: городской округ город Уфа Республики Башкортостан Организационноправовая форма: муниципальное бюджетное учреждение Государственный статус:
тип - общеобразовательное учреждение вид
– средняя общеобразовательная школа
Лицензия № 0006040 серия 02Л01 от 20.05.2016 года, регистрационный номер 4312 - бессрочно
Свидетельство о государственной аккредитации № 0000887 серия 02А01 от 11.06.14 г. до
11.06.2026 г.
Режим занятий обучающихся 1-11 классов
на 2022-2023 учебный год
Настоящий Режим занятий обучающихся установлен в целях обеспечения и соблюдения
конституционных прав граждан Российской Федерации и Республики Башкортостан на образование,
гарантии общедоступности и бесплатности общего образования, в соответствии с Федеральным
Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом мнения совета
обучающихся, родительского комитета в соответствии со ст. 30 Федерального Закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Учебный год в МБОУ Школа № 108 (далее – Учреждение) начинается в 2022 году 1 сентября и
заканчивается 25 мая 2023 года для 1,9,11 классов и 31 мая 2023 года для 2-10 классов.
Продолжительность учебного года составляет не менее 34 недель без учета государственной
(итоговой) аттестации, в первом классе – 33 недели. В соответствии с годовым календарным учебным
графиком учебный год распределяется на четверти//полугодия.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом
– не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Сроки
и продолжительность каникул в каждом учебном году определяются годовыми календарными
учебными графиками.
Обучение проводится в первую смену.[1]
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут.[2]
Максимально допустимая нагрузка в течение дня составляет:[3]
для обучающихся 1 классов – 4 урока и 1 день в
неделю – 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2–4 классов – 5 уроков и один
раз в неделю 6 уроков за счет урока физической
культуры при 5-дневной учебной неделе;
для обучающихся 5–6 классов – 6 уроков; для обучающихся 7–11 классов – 7 уроков.
В классах компенсирующего обучения (при их наличии) максимальное число уроков в день
составляет[4]:
в начальных классах (кроме первого класса) – 5;
в 5–11 классах – 6.
Элективные и внеурочные занятия планируются на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом элективных и внеурочных занятий и последним уроком устраивается перерыв
продолжительностью 40 минут.[5]
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.[6]
Для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы проводятся на 2 уроке; 2–4 классов – 2–3
уроках; для обучающихся 5–11классов – на 2–4 уроках. В начальных классах сдвоенные уроки не
проводятся.[7]
В течение учебного дня проводится не более одной контрольной работы. Контрольные работы
проводятся, как правило, на 2–4 уроках.[8]
Продолжительность урока (академический час) во всех классах, за исключением 1-х классов в 1
полугодии («ступенчатый режим»), составляет 40 минут.[9]
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:[11]
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
использование для учащихся 1-х классов «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре–декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь–май – по 4 урока по 40 минут каждый)[12], дополнительные недельные
занятия в феврале;
для посещающих группу продленного дня организуется 2-разовое питание (горячий завтрак и
обед) и прогулки;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; - для
обучающихся 1-10 классов проводятся занятия по внеурочной деятельности по выбранным
направлениям;
Для предупреждения переутомления обучающихся и сохранения оптимального уровня их
работоспособности на протяжении недели в расписании занятий предусматривается облегченный
учебный день – четверг или пятница.[13]
14. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 уроков) – 20 минут.[14]
В 1 классе в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40
минут.[15]
-
Между занятиями по основным общеобразовательным программам и посещением объединений
дополнительного образования в Учреждении, в том числе проведения внеурочной деятельности,
устанавливается перерыв для отдыха не менее часа [16].
Окончание занятий в спортивных секциях согласно расписанию заканчиваются не позднее 20.00
ч.[17]
Занятия спортивных секциях и кружках в Учреждении могут проводиться в любой день недели,
включая воскресные и каникулы.[18]
Максимальная продолжительность занятий в объединениях дополнительного образования в учебные
дни составляет 1,5 часа, в выходные и каникулярные дни – 3 часа. После 30–40 минут занятий
устраивается перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха обучающихся и проветривания
помещений[19].
Режим занятий объединений дополнительного образования и спортивных секций устанавливается
расписанием, утверждаемым директором Учреждения по представлению педагогических работников
с учетом пожеланий родителей (законных представителей), возрастных особенностей детей и
установленных санитарно-гигиенических норм.
Посещение обучающимся занятий более чем в 2 объединениях дополнительного образования не
рекомендуется[20].
При привлечении обучающихся среднего и старшего возрастов к трудовой деятельности режим дня
должен организовываться в соответствии с санитарными правилами по содержанию и организации
работы лагерей труда и отдыха и гигиенических критериев допустимых условий и видов работ для
профессионального обучения и труда подростков[21].
Организация индивидуального обучения обучающихся на дому проводится на основании заключения
лечебного учреждения.[22] Количество часов в неделю составляет:
в 1–4 классах – до 8 часов; в 5–8 классах – до 10 часов;
в 9 классе – до 11 часов;
в 10–11 классах – до 12 часов в неделю.[23]
Нормативная правовая база:
Учебный план 1-4 классах МБОУ Школа № 108 разработан на основании:
• Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон "О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об образовании
в Российской Федерации" от 03.08.2018 N 317-ФЗ (последняя редакция)
• Закона Российской Федерации от 25.10.1991 г.№1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»;
•
•
•
•
•
•
Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. №696-з «Об образовании в Республике
Башкортостан»;
Закона Республики Башкортостан от 15.02.1999 г.№216-з «О языках народов
Республики Башкортостан»
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286;
Приказом Министерства просвещения РФ № 254 от 20 мая 2020 года « Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования» ( изменения от 23.12.2020 № 766);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601 "О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре" (с изменениями и дополнениями);
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, (далее - СанПиН 2.4.2.3648-20); Уставом школы;
Образовательными программами МБОУ Школа № 108.
•
Учебный план является частью образовательных программ школы: образовательная программа
начального общего в соответствии с ФГОС и образовательная программа основного общего
образования в соответствии с ФГОС
Учебный план определяет количество учебных занятий за 4 года на одного учащегося – не
менее 2954 часов и не более 3190 часов (не более 34 часов в неделю).
Начальное общее образование
Учебный план для 1-4-х классов определяет максимальный объём аудиторной нагрузки
учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей для 1-4 классов, состоит из двух
частей: обязательной части (80%)и части, формируемой участниками образовательных
отношений(20%).
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.
• Предметная область «Русский язык и литературное чтение» в 1-4 классе включает в себя
учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение».
• На изучение русского языка в 1-4 классах отводится по 5 часа в неделю, на литературное чтение
в 1 классах - 3часа в неделю, во 2 - 4 классах – 3 часа в неделю, В 1 классе обучение русскому
языку и литературному чтению начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»,
который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение письму». Его продолжительность
(приблизительно 23 учебные недели) определяется темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств.
После завершения интегрированного курса начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
• Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» в 1-4 классах
включает в себя предметы «Родной язык» по 1 часа в неделю и «Литературное чтение на родном
языке» по 1 часа в неделю. Обучение ведется делением на сводные группы по изучению родного
(русского, татарского, башкирского) языков литературного чтения на родном языке.
Государственный (башкирский) язык республики Башкортостан по 1 час в неделю в 1-3 классах,
в 4-х классах – 1 час. Выбор родного языка и государственного языка республики РФ,
изучаемого в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Родители
(законные представители) учащихся школы выбрали язык изучения. Выбор зафиксирован
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей.
Предметная область
«Иностранный
язык»
включает
учебный
предмет
«Иностранный(английский) язык» для изучения во 2-4 классах в количестве 2 часов в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика» в 1-4
классах в количестве 4 часов в неделю.
• Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», представлена
предметом «Окружающий мир», на изучение которого отведено по 2 часа в неделю.
• В 4 классе федеральным компонентом вводится годовой комплексный учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики» (1 час в неделю, 34 часов в год). Выбор модуля,
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся. Родители (законные представители) учащихся школы
выбрали модуль, изучаемый в рамках курса ОРКСЭ: «Основы светской этики». Выбор
зафиксирован протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей.
• Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразительное
искусство», на которые отводится по 0,5 часу в неделю в 1-4 классах, по 0,5 часа в неделю в 14классе в форме внеурочной деятельности.
•
•
•
Предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» по 1 часу в
неделю в 1-4 классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура»,
на изучение которого отводится 2 часа в неделю, 1 час физкультуры реализуется через
внеурочную деятельность.
В начальной школе реализуется общеобразовательная программа начального общего образования.
Обучение осуществляется по программам УМК образовательной системы «Школа Россииа»1-4
классах.
Деление классов на группы
- Класс делится на две группы при условии наполняемости не менее 25 обучающих
Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебной недели в соответствии с СанПиН 2.4.2.3648-20 составляет с 1 по 4 класс
- 5 дней.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
- используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии, в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый. Проведение четвертого урока и один раз в неделю пятого урока
(всего 48 уроков) проводятся в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии,
урокитеатрализации. В ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по
40 минут каждый;
Промежуточная аттестация является формой контроля знаний обучающихся, а также важным
средством диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов учебной
деятельности школы за четверть, полугодие и учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится:
по итогам учебной четверти (четвертная аттестация) во 2 – 4-х классах по всем предметам; по
итогам учебного года (годовая аттестация) во 2 – 4-х классах по всем предметам;
аттестация в 1 классе проходит на основании результатов обучения в 1 классе без выставления оценок.
Итоговая отметка за четверть в 2-4 классах определяется как среднее арифметическое текущих
отметок и выставляется в соответствии с правилами математического округления, годовая аттестация
определяется как среднее арифметическое четвертных отметок.
-
Четвертная аттестация, годовая аттестация могут сопровождаться выполнением обучающимися
тематических, итоговых четвертных, годовых контрольных работ, сочинений, диктантов, тестов и др.
Все эти виды работ осуществляются в соответствии с рабочими программами учителей.
На основании «ПОЛОЖЕНИЯ о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся установление их форм, периодичности и порядка
проведения» на 2-3 неделе мая проводится промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классематематика (контрольная работа); русский язык (контрольная работа)
Учебный план (годовой) для 1-4 классов (ФГОС НОО)
начальное общее образование
Учебный план (недельный) начального общего образования
для 1-4 классов (с изучением родного языка или обучением на родном языке)
Учебный план (недельный) начального общего образования
для 1-4 классов (с изучением родного языка или обучением на родном языке)
Предметные
области
Учебные предметы
1
а,б,в
Фи
лиал
Обязательная часть
Количество часов
Всег
в неделю
о
2а 3а,б,в
4а,б,в
,б,в филиал
филиал
ф
или
ал
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознани
е
Русский язык
5
5
5
5
2
0
Литературное чтение
3
3
3
3
Родной язык
1
1
1
0,5
1
2
4
Государственный
язык
республики
Российской Федерации
Литературное чтение
на родном языке
1
1
1
1
3
1
1
1
0,5
2
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
1
6
8
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Технология
Физическая
культура
Итого, обязательная часть
-
-
-
1
1
0,5
0,5
0,5
2
0,5
0,5
2
1
2
0,
5
0,
5
1
2
1
2
1
2
4
8
21
23
23
23
9
0
0
0
0,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по
0
0
0
выбору обучающихся родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся.
Итого часть, формируемая участниками ОО
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
0
21
0
23
0
23
0
23
0
9
0
5
6
6
6
2
3
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных
и этно- культурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятель- ности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при по- лучении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты нача- ла и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность ка- никул; сроки проведения
промежуточных аттестаций. При со- ставлении календарного учебного графика учитываются раз- личные подходы при
составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая,
модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации обра- зовательной программы составляется в соответствии с
Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации обра- зовательной программы составляется образовательной
органи- зацией самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график МБОУ Школа № 108 составлен в соответствии с п.8 ст.32; ч. 2 статьи 30
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами, утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №189 (зарегистрированного в
Минюсте
России
03.03.2011г.,
регистрационный
номер
19993)
СП
3.1/2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству,содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»; Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования (утв. п. 17 приказа Министерства образования и
науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015) учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября 2023
года и заканчивается в соответствии с учебным планом соответствующей общеобразовательной программы.
В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся предоставляются каникулы.
Производственного календаря на 2022 год с праздничными и выходными днями, составленного согласно
ст. 112 ТК РФ (в ред. от 23.04.2012 N 35-ФЗ), приказом Минздравсоцразвития РФ от 13.08.2009 № 588н «Об
утверждении порядка исчисления нормы рабочего времени на определенные календарные периоды времени
(месяц, квартал, год) в зависимости от установленной продолжительности рабочего времени в неделю» и
проекта Постановления Правительства РФ «О переносе выходных дней в 2023 году»
Праздничные выходные дни, сокращенные рабочие дни в 2022-2023 учебном году для
обучающихся при пятидневной недели:
Праздничные выходные дни:
11 октября 4
ноября
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, января - Новогодние
каникулы
7 января - Рождество Христово
23 февраля - День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая - Праздник Весны и Труда
3 мая - Ураза байрам
9 мая - День Победы
Количество классов – комплектов 12:
1.
1
2
2.
Сокращенные рабочие дни
10 октября
22 февраля 7
марта
28 апреля
8 мая
1 класс – 3;
2 класс – 3;
3 класс – 3;
4 класс – 3;
Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
классы
1 классы
2-8,10
классы
9,11 классы
Начала учебного года
1.09.2022
1.09.2022
1.09.2022
Дата
начала четверти окончания
четверти
1 четверть
01.09.22
28.10.22
2 четверть
08.11.22
30.12.22
3 четверть
17.01.23
25.03.23
4 четверть
04.04.23
31.05.23
Итого продолжительность учебного года
2.1. В 10-11 классах на полугодия:
Дата
начала полугодия
окончания
полугодия
Окончание учебного года
25.05.2023
325.05.2023
25.05.2023
Продолжительность
8 недель
8 недель
10 недель
8 недель
1 классы -33 недели
2-8, 10 классы - 34 недель
9-11 классы – 33 недели
Продолжительность
I полугодие
01.09.22
30.12.23
16 недель
II полугодие
15.01.23
25 (31).05.23.
18 недель
Итого продолжительность учебного года
34 недель
2. 2.Продолжительность каникул в течение учебного года:
осенние
29.10.22
05.11.22
зимние
31.12.212
14.01.23.
весенние
28.03.223
03.04.23.
летние
26.05.23
31.08.23.
1.06.23
31.08.23
*Дополнительные
14.02.23
20.02.23.
каникулы для 1 классов
Итого для 2-11 классов
Итого для 1 классов
8 дней
15 дней
9 дней
96 дней
92 дней
7 дней
121 дней
134 дня
3. Формы и сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой, начиная с 1 класса.
Промежуточная аттестация, проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) по
итогам учебного года с 12 по 22 мая по отдельному графику.
Формами промежуточной аттестации являются:
- для обучающихся по программам начального общего образования:
Наименование
учебного
класс Форма промежуточной аттестации предмета
Русский язык
1-4
Контрольная работа (диктант, тест)
Математика 1-4
Контрольная работа (тест) для обучающихся по программам
основного общего образования:
Наименование
Русский язык
учебного
класс
5-8
Форма промежуточной аттестации предмета
Контрольная работа (диктант, изложение, тест,
диагностическая работа в формате ОГЭ)
Иностранный язык
5-8
Контрольная работа (тест)
Математика 5-8 Контрольная работа (тест, диагностическая работа в формате ОГЭ)
История
Обществознание
Биология
Физика
Химия
5-8
Контрольная работа (тест, диагностическая работа в
7-8
5-6
7- 8
8
формате ОГЭ)
Контрольная работа (практическая работа, тест)
Контрольная работа (практическая работа, тест)
Контрольная работа (практическая работа, тест)
Контрольная работа (практическая работа, тест)
-для обучающихся по программам среднего общего образования:
Формы промежуточной аттестации по предметам учебного плана
4.Организация дежурства
Дежурный учитель назначается приказом по школе и дежурит в соответствии с графиком дежурства. Дежурные
учителя начинают свою работу в 08.00 ч. И заканчивают её через 15 минут после последнего урока.
в период школьных каникул
Занятия детей в учебных группах и объединениях проводятся по временному утвержденному расписанию,
составленному на период каникул, в форме экскурсий, походов, соревнований, работы творческих групп и объединений,
учебно-тренировочных сборов и др.
9.
Циклограмма работы педагогического коллектива:
1.
Общее собрание трудового коллектива (посещение обязательно для всех работников) - проводится два раза в год.
2.
Педагогический совет (посещение обязательно для всех педагогических работников) - проводится не менее 4-х раз
в год.
3.
Административное совещание при директоре - проводится каждый четверг в 14:00.
4.
Совещание при директоре (посещение обязательно для всех педагогических работников) - проводится в первый и
третий понедельник месяца в 14:00 (с сентября по июнь).
5.
Заседание Методического совета проводится во второй понедельник месяца в 14:00 (с сентября по июнь).
6.
Заседание методических объединений (посещение обязательно для педагогических работников, относящихся к
данному методическому объединению) и участников творческих проектов и экспериментов четвертая среда месяца
в 14:00 (с сентября по июнь).
7.
Заседание профкома (посещение обязательно для членов профсоюза) - проводится не менее 2-х раз в год.
8.
9.
Психолого-педагогическая комиссия - проводится не менее 4-х раз в год.
Совет профилактики – проводится не менее одного раза в месяц (также по мере необходимости)
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В 2022-2023 учебном году в школе составлен учебный план в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 ;
- Законом Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;
- Законом Республики Башкортостан от 01.07.2013г. №696-з «Об образовании в Республике Башкортостан»;
- Законом Республики Башкортостан от 15.02.1999г. №216-з «О языках народов Республики Башкортостан»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
- Приказом Министерства просвещения РФ № 254 от 20 мая 2020 года « Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» ( изменения от
23.12.2020 № 766);
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения общеобразовательных учреждениях»;
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной
среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность
участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления; 7) формирование культуры
поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с учетом намеченных
задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
— особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности контингента,
кадровый состав);
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
— возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с
урочной деятельностью;
— особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные
особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной организации общими ориентирами
и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники образовательных
отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний
об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют
представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно
помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
— преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося
в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
— учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной
деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может
быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут
принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития
творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной учитель, ведущий
класс начальной школы, завуч начальных классов, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Подвижные игры»
«Футбол» Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической
культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность
«Мой край родной Башкортостан»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения работать с разными источниками
информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты «Достопримечательности родного края».
3. Коммуникативная деятельность
«Юный грамотей»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, формирование текстовой деятельности с
необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий;
объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты. Форма организации: учебный курс
в форме факультатива; лаборатория текстов (система практических занятий).
«Разговор о важном»
Цель: расширение знаний о важности жизни и развития человека, речевого общения с другими людьми; формирование
коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции. Форма организации:
дискуссионный клуб(классный час)
«Радуга»- «Йәйғор» «Капельки»- «Тамсылар» Занимательный башкирский язык Цель: развитие познавательной
мотивации к изучению родного языка, привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации,
развитие воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию. Форма организации: учебный
курс — факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности, желания
передавать свое отношение к художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки работ участников.
«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной и
авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных
форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы. Форма организации: музыкальный салон;
концертные программы, хоровая студия, студия народных инструментов.
5. Информационная культура
«Умники и умницы»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смартчасов,
наушников и пр. технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны
««Капельки»- «Тамсылар»
Цель: углубление знаний о родном языке, повышение мотивации к его изучению, формирование логического мышления
в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка, за возможностью разными способами передавать то
или иное значение; развитие способности работать в условиях командных соревнований. Развитие мотивации к изучению
родного языка, способности обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Разговор о важном»
Цель: расширение знаний о важности жизни и развития человека, речевого общения с другими людьми; формирование
коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции. Форма организации:
дискуссионный клуб( классный час)
7.Функциональная грамотность «Учение с увлечением!»
«Занимательная математика»
Цель: совершенствование математической грамотности младших школьников, поддержка учащихся, испытывающих
затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением математикой как предметным и
метапредметным результатом. Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
При организации внеурочной деятельности школа может использовать как собственные ресурсы,
так и возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других
организаций.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности независимо от
продолжительности учебной недели может быть не более 10 часов на одного обучающегося.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 4 года на одного учащегося – не более
1320 часов (не более 34 часов в неделю).
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная
в программе воспитания работа применительно к данному учеб- ному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с моду- лями рабочей программы воспитания: как инвариантными,
так и вариативными — выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических
работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы
внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольно- сти, взаимодействия
обучающихся разных классов и паралле- лей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и
анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с име- ющимися в её штате единицами. Ими
могут быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по
воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный
руководитель,
педагог
дополнительного
образования,
учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных
представителей), социальных партнёров образова- тельной организации и
самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной ра- боты
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональ- ными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в
сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к го- сударственным и национальным праздникам Российской
Фе- дерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также перечня всероссийских мероприятий, реа- лизуемых детскими и
молодёжными общественными объеди- нениями.
Календарный план может корректироваться в течение учеб- ного года в
связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Ниже представлен возможный образец наполнения кален- дарного плана
воспитательной работы. Приведённый в нём пе- речень дел, событий,
мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный характер — он
должен быть изменён, сокра- щён или дополнен в соответствии с реальной
воспитательной работой, проводимой в образовательной организации. В
соот- ветствии с ней должны быть заполнены также графы «Участ- ники»,
«Время» и «Ответственные».
основная образовательная программа начального общего образования 685
Данная программа разработана в соответствии с
Федеральным
компонентом
государственного
образовательного стандарта общего и среднего образования и
рассчитана на внеурочную деятельность.
Программа представляет собой систему внеклассной
деятельности, направленную на формирование духовнонравственных ценностей, гражданского мировоззрения у
обучающихся; направлена на раскрытие способностей и
талантов
учащихся,
подготовку
их
к
жизни
в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа предполагает создание условий для учащихся
на основе их приобщения к базовым общечеловеческим
ценностям, ценностям семьи, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание
ребёнка в духе любви к Родине и уважения к
культурноисторическому наследию своего народа и своей
страны, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в
обществе и в семье, о возможностях самосохранения и
сбережения собственного здоровья в критических ситуациях.
Цель: создание в школе единого воспитательного
пространства, главная ценность которого – развитие
жизнеспособной, духовно развитой, творческой, нравственной
и физически здоровой личности каждого ребенка.
Задачи плана:
1.
формировать основы гражданской идентичности:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к
истории и культуре народов нашей страны;
686 основная образовательная программа начального общего образования
воспитывать в каждом ученике уважение к правам
и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине,
семье;
формировать
гражданское
самосознание,
ответственность за судьбу Родины, активную жизненную
позицию.
3.
воспитывать нравственные качества личности
ребёнка;
4.
способствовать освоению ребёнком основных
этических норм;
5.
формировать
у учащихся положительное
отношение и интерес к учению, навыки самостоятельной
деятельности; коммуникативные навыки;
6.
формировать гуманистические отношения к
окружающему миру, приобщать учащихся к общечеловеческим
ценностям;
7.
систематизировать деятельность органов
ученического самоуправления;
8.
создать условия для сохранения и укрепления
здоровья учащихся, формировать потребность в здоровом
образе жизни, изучать и внедрять опыт применения
здоровьесберегающих
технологий
организации
жизнедеятельности школы.
2.
9.
создать систему правового всеобуча учащихся и
родителей.
Особенность данного плана в том, что даётся
представление учащимся об их значимости как граждан своей
страны, о толерантном отношении к людям других
национальностей. Дети должны прийти к выводу, что Земля –
общий дом для всех.
ЦЕННОСТНЫЕ
УСТАНОВКИ
ВОСПИТАНИЯ учащихся:
РАЗВИТИЯ
основная образовательная программа начального общего образования 687
И
1.
Патриотизм - любовь к Родине, своему краю,
своему народу, служение Отечеству.
2.
Доверие к людям, обществу; справедливость,
милосердие, честь, достоинство.
3.
Гражданственность – долг перед Отечеством,
закон и правопорядок.
4.
Семья - любовь и верность, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших.
5.
Труд и творчество - уважение к труду, творчество,
целеустремленность и настойчивость.
6.
Искусство и литература - красота, гармония,
духовный мир человека, эстетическое развитие.
7.
Природа - родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание.
8.
Создать условия для приобщения к ценности
познания.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ,
ЦЕННОСТНЫЕ
ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Организация развития и воспитания учащихся школы в
перспективе достижения национального воспитательного
идеала осуществляется по следующим направлениям:
1.Духовно-нравственное направление, эстетическое; Цели:
воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
расширение знаний обучающихся о России, о родном крае.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству; закон и правопорядок, доверие к людям;
- воспитание нравственных чувств.
688 основная образовательная программа начального общего образования
Ценности: нравственный выбор; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
забота о старших и младших; толерантность;
формирование
у
учащихся
ценностных
представлений о морали, об основных понятиях этики;
формирование у учащихся представлений о
духовных ценностях народов России, об истории развития
и взаимодействия национальных культур;
формирование условий для проявления и
развития индивидуальных творческих способностей.
воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание); норм этики; формирование коммуникативных
навыков.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие; правила общения, соблюдения норм
этикета.
Формы работы:
-классные часы и воспитательные часы;
-беседы;
-презентации;
-сюжетно-ролевые игры;
-экскурсии;
-праздники;
-конкурсы, викторины;
-игры- путешествия;
- встречи;
-соревнования;
- литературно-музыкальные композиции;
основная образовательная программа начального общего образования 689
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
-получение элементарных представлений об эстетических
идеалах и художественных ценностях культуры России,
культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством экскурсий к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими
произведениями искусства, по репродукциям, учебным
фильмам);
-ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края (в ходе внеклассных
мероприятий);
-обучение видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает учащихся в
пространстве школы и дома, городском ландшафте, в природе
в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание
стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
-обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);
-получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности, умения выражать
690 основная образовательная программа начального общего образования
себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках технологии);
-участие вместе с родителями в проведении выставок
семейного художественного творчества, реализации культурнодосуговых программ.
- получение элементарных представлений о стиле одежды
как способе выражения внутреннего душевного состояния
человека;
2,3. Гражданско – патриотическое и правовое
направление;
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
-получение
первоначальных
представлений
о
Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации,
в котором находится образовательное учреждение (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом).
Цели:
- воспитание уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям человека;
- формирование ценностных представлений о любви к
России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;
- усвоение ценности и содержания таких понятий, как
«служение Отечеству», «правовая система и правовое
государство»,
«гражданское
общество»,
«свобода
и
ответственность», «честь», «совесть», «долг»,
«справедливость», «доверие»;
основная образовательная программа начального общего образования 691
развитие нравственных представлений о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к
согражданам, к семье.
-формирование у учащихся правовой культуры,
представлений об основных правах и обязанностях, о
принципах демократии, об уважении к правам человека и
свободе личности;
Реализация
данного
направления
деятельности
предполагает:
- формирование у учащихся представлений о ценностях
культурно – исторического наследия России, уважительного
отношения к национальным героям и культурным
представлениям
российского
народа
Формы работы:
-воспитательные часы, подвижные игры;
-беседы; игровые программы;
-просмотр презентаций;
-встречи с медицинским работником;
-спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и
между классами, спартакиады, эстафеты, марафоны, турниры;
семейные праздники.
-прогулки, дни здоровья.
-утренники, спортивные викторины, тематические
классные часы по спортивной тематике, фестивали спортивной
песни, конкурсы газет, посвящённых спортивной тематике,
просмотр спортивных телепередач, олимпиад.
-проведение физкультминуток на уроках.
-Проведение «Урока здоровья».
- Классные часы, викторины, беседы;
-Игры-путешествия; конкурсы;
-проекты; презентации;
-сюжетно-ролевые игры;
-
692 основная образовательная программа начального общего образования
-разбор ситуаций;
4.
Здоровьесберегающее
направление
и
«культура
Безопасности» (ПДД, ПП и П, инструктажи),Экологическое;
Цели:
формирование у учащихся культуры здорового
образа жизни, ценностных представлений о физическом
здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
формирование у учащихся навыков сохранения
собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими
технологиями в процессе обучения во внеурочное время; формирование представлений о ценности занятий
физической культурой и спортом, понимания влияния этой
деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни.
Ценности: здоровье психическое и физическое,
стремление к здоровому образу жизни; режим дня, правила
личной гигиены ;интерес к спорту; Цели:
формирование
навыков
безопасного
поведения на
дорогах;
обучение
правилам
поведения в
экстремальных ситуациях, связанных угрозой жизни и
здоровью;
формирование экологической культуры, навыков
безопасного поведения в природной и техногенной среде.
профилактика преступлений, правонарушений
среди учащихся;
Формы работы:
-воспитательные часы, подвижные игры;
-беседы; игровые программы;
-просмотр презентаций;
основная образовательная программа начального общего образования 693
-встречи с медицинским работником;
-спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и
между классами, спартакиады, эстафеты, марафоны, турниры;
семейные праздники.
-прогулки, дни здоровья.
-утренники, спортивные викторины, тематические
классные часы по спортивной тематике, фестивали спортивной
песни, конкурсы газет, посвящённых спортивной тематике,
просмотр спортивных телепередач, олимпиад.
-проведение физкультминуток на уроках.
-проведение «Урока здоровья».
- классные часы, викторины ,беседы;
-игры-путешествия; конкурсы;
-проекты; презентации;
-сюжетно-ролевые игры;
-разбор ситуаций;
- формирование навыков безопасного поведения на
дорогах;
- обучение правилам поведения в экстремальных
ситуациях, связанных угрозой жизни и здоровью;
694 основная образовательная программа начального общего образования
формирование экологической культуры, навыков
безопасного поведения в природной и техногенной среде.
5. Интеллектуальное (познавательная деятельность)
направление; Цели:
- воспитание интереса к литературе и другим предметам,
умение правильно выбирать книги и пользоваться ими;
развитие внимания, смекалки, памяти.
Ценности:
- Умственное развитие, умственные способности;
- Отношение
к учению, уровень познавательной
мотивации учения, причины отставания; осознание
необходимости учебной деятельности;
- Способности, способности к творчеству, интересы,
склонности;
- Фантазия в жизни человека, культура умственного труда;
- Особенности
мышления, отношение к учению,
интересы, склонности;
- Осознание необходимости
учебной деятельности,
работоспособность;
- Формирование
у
учащихся
представлений
о
возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях интеллектуального развития личности (в
рамках деятельности кружков, в ходе проведения
предметных олимпиад, декад, месячников,
интеллектуальных игр и марафонов);
- Формирование
отношения к образованию как
общественной ценности, выражающейся в интересе
учащихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному
овладению материальными и духовными достижениями
человечества, к достижению личного успеха в жизни.
Формы работы:
основная образовательная программа начального общего образования 695
- Конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских
умений;
- Интеллектуальные марафоны, интеллектуальные бои;
- Тренинги интеллектуального развития, анкетирование;
Игры путешествия, викторины, познавательные
программы;
- Проведение
диспутов,
помогающих
развивать
диалогическое мышление;
6.Направление «Семья» или « Воспитание семейных
ценностей»
Целью:
Деятельности классного руководителя в
направлении «Семья» является:
-максимальное сближение интересов родителей и
педагога по формированию развитой личности. Задачи:
1.
Социальная защита и охрана детства.
2.
Организация и совместное проведение досуга
детей и родителей.
3.
Организация
психолого-педагогического
просвещения родителей через систему родительских собраний,
тематических и индивидуальных консультаций и бесед.
4.
Создание
условий
для
благоприятного
взаимодействия учебно-воспитательного процесса- педагога,
детей и родителей.
5.
Обучение родителей умению владеть приёмами
воспитания и взаимодействия с детьми, повышения
педагогической культуры родителей.
6.
Формирование отношения к семье как к основе
российского общества.
Ценности:
-Семья, уклад жизни и традиции семьи, родительский дом,
родословная,
- Семейные корни, авторитет матери и отца.
696 основная образовательная программа начального общего образования
-Духовное общение в семье, взаимоотношение в семье,
младшие и старшие дети, брат и сестра, традиции отношения к
старшим в семье, положение ребёнка в семье.
-Отношение родителей к учебно-воспитательному
процессу в школе.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как
вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения
школьники вместе с педагогом, родителями, обращаются к
содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства и кино;
- периодической литературы, публикаций, радио- и
телепередач, отражающих современную жизнь;
- культуры и фольклор народов России;
- истории, традиции и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей и прародителей; других источников информации и научного знания.
Формы работы:
-Тематические классные часы.
-Спортивные праздники, праздники посвящённые
датам календаря, прогулки, викторины; - День открытых
дверей.
-Тренинги,
индивидуальные
консультации,
родительские собрания, тематические беседы,
анкетирование, социологические опросы.
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из
важнейших направлений реализации программы развития и
основная образовательная программа начального общего образования 697
воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Права и обязанности родителей в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,
статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании» 2012 г.
Принципы
повышения
педагогической
культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении развития
и воспитания младших школьников:
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям;
698 основная образовательная программа начального общего образования
поддержка и индивидуальное сопровождение становления
и развития педагогической культуры каждого из
родителей;
-содействие родителям в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В
системе
повышения педагогической
культуры родителей могут быть использованы различные
формы работы, в
том числе:
родительское
собрание,
родительская конференция,
организационнодеятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и
др.
-
Задачи развития и воспитания школьников
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, обязанностям человека:
-элементарные представления об устройстве российского
государства, о его важнейших законах;
-представления о символах государства – Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение;
-элементарные представления о правах и об обязанностях
гражданина России;
-уважительное отношение к русскому языку как к
государственному, языку межнационального общения;
-начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
-элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России;
основная образовательная программа начального общего образования 699
-интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,
края
(населенного
пункта),
в
котором
находится
образовательное учреждение;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
-любовь к школе, своему селу, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-различение хороших и плохих поступков;
-представления о правилах поведения в школе, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на
природе;
-уважительное отношение к родителям, к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-знание правил вежливого поведения, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
-стремление избегать плохих поступков, не капризничать,
не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
анализировать его;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
700 основная образовательная программа начального общего образования
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни; способствовать формированию
ученического коллектива:
-первоначальные представления о нравственных основах
учебы, ведущей роли образования, труда уважение к труду и
творчеству старших и сверстников;
-элементарные представления об основных профессиях;
-ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
-первоначальные навыки коллективной работы, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
-умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем месте, помогать
близким, сверстникам и людям, нуждающимся в помощи;
-бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде
и учебе, небережливому отношению к результатам труда
людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни:
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
-элементарные представления о физическом здоровье;
-элементарные представления о влиянии нравственности
человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей;
основная образовательная программа начального общего образования 701
-понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях;
-первоначальные представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
-отрицательное отношение к невыполнению правил
личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание):
-развитие интереса к природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание), норм этики:
- представления о душевной и физической красоте
человека;
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
- знание правил вежливого поведения, культуры речи,
умение пользоваться «волшебными» словами.
Планируемые воспитательные результаты:
702 основная образовательная программа начального общего образования
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека: ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
- элементарные представления: о наиболее значимых
страницах истории страны, о традициях и культурном
достоянии своего края; о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
-опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями;
- нравственно-этический
опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми
в соответствии
с общепринятыми
нравственными нормами;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
-уважительное отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим;
основная образовательная программа начального общего образования 703
знание традиций своей семьи и школы, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
- первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
-потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
- элементарные представления о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
- первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
-
704 основная образовательная программа начального общего образования
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;
-первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем
мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт самореализации в различных
видах
творческой
деятельности,
формирования
потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества.
Направления по контролю и управлению воспитательной
работой
Направление
Основные задачи
основная образовательная программа начального общего образования 705
Контроль за
воспитательным
процессом
ВШК
1.Всестороннее изучение и анализ
воспитательного процесса в школе и
координация работы в соответствии
с поставленными задачами.
2.
Изучение
результатов
педагогической деятельности,
выявление
положительных
и
отрицательных
тенденций
в
организации
воспитательного
процесса и разработка на этой основе
предложений по распространению
педагогического
опыта
и
устранению негативных тенденций.
3.Осуществление контроля над
исполнением законодательства в
области воспитания, выявление
случаев нарушений и неисполнения
законодательных
и
иных
нормативно-правовых
актов,
принятие мер по их пресечению.
4. Оказание методической помощи
педагогам в процессе контроля.
Мониторинг
воспитательной
деятельности
1.Сбор,
обработка,
хранение
информации о состоянии и динамике
показателей качества воспитания.
2. Отслеживание
динамики
воспитательного процесса для
управления качеством воспитания.
3. Осуществление
краткосрочного прогнозирования
развития воспитательной системы
и
субъектов
воспитательного
процесса
на
уровне
образовательного учреждения.
706 основная образовательная программа начального общего образования
Методическая работа
1.Активное включение классных
руководителей
в
научнометодическую и опытнопедагогическую деятельность по
изучению
и
практической
реализации требований ФГОС.
2. Внедрение в педагогическую
практику современных методик и
педагогических технологий.
3.
Формирование
единых
принципиальных
подходов
к
воспитанию и социализации
личности.
4. Изучение,
обобщение
и
использование
в
практике
передового педагогического опыта
работы классных руководителей.
Ожидаемый результат
-
Портрет выпускника начальной школы
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к
организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое
мнение;
основная образовательная программа начального общего образования 707
-
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Портрет выпускника основной школы
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский
и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
-осознающий и принимающий ценности человеческой жизни,
семьи, гражданского общества, многонационального
российского народа, человечества;
-активно и заинтересованно познающий мир, осознающий
ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способной
применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок,
соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями,
осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством;
уважающий
других
людей,
умеющий
вести
конструктивный
диалог,
достигать
взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов;
-осознанно выполняющий правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и
окружающее среды.
708 основная образовательная программа начального общего образования
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Учас
тник
и
Время
Ответственные
Праздник первого звонка.
День знаний
1-11 1.09.20
класс 22
ы
Заместитель
директора по ВР
«День солидарности в борьбе
с терроризмом». Урок памяти
«Терроризм-преступление
против человечества»,
посвященный дню
солидарности в борьбе с
1-11 3.09.20
класс 22
ы
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
терроризмом и памяти всех
жертв терактов.
Внеурочные занятия
«Правила этикета»
1-4
класс
ы
8.09.20
22
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
основная образовательная программа начального общего образования 709
Рейд «Внешний вид
ученика».
1-11 Сентяб
класс рь
ы
Веселые старты «Ловкие, 1-11 сентяб рь
сильные, смелые!»
класс
ы
Общешкольный
фестиваль поделок из
природного материала
«Осеннее настроение
природы»
1-7
класс
ы
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР, учителя
физ. культуры,
классные
руководители
26.0928.09.2 Зам.
022
директор
а по ВР
Акция « Почта добра» 1-11
(рассылка
открыток класс
бабушкам,
дедушкам, ы
ветеранам педагогического
труда)
30.09.2
022
Зам. директора
по
ВР,
классный
руководители
Конкурс творческих работ 1-4
«Я и мой питомец», класс
посвященный Всемирному ы
дню защиты животных.
3.10.20
22
Зам.
директора
по
ВР, классные
руководители
Квест-игра «Знать, уметь, 1-11
чтобы
выжить!», класс
посвященная
дню ы
гражданской обороны
4.10.20
22
Зам.
директор
а по ВР
710 основная образовательная программа начального общего образования
Торжественное мероприятие 1-11
«Учитель! Даже через много класс
лет зажженный вами не
ы
погаснет свет!»
5.10.20
22
Зам. директора
по ВР
Мероприятия
месячника 1-11
правового воспитания «Мы класс
формулируем правила жизни в ы
школе, учимся дружить»
октябр
ь
Зам. директора
по ВР
Праздник
букваря
«Мы 1-е
познакомились с букварем»
класс
ы
октябр
ь
Зам.
директора по ВР
День Республики: «Мой край,
возлюбленный навеки…»
1-11
класс
ы
7.10.20
22
Зам. директора
по ВР
Единый классный час: «Мы
единый народ, у нас одна
страна», посвященный Дню
народного единства
1-11
класс
ы
3.11.20
22
Зам. директора
по ВР
Утренник «День Матери –
праздник любви и
благодарности»
1-11
класс
ы
26.11.2
022
Заместитель
директора по ВР
Общешкольное мероприятие
«День Неизвестного солдата»
1-11
класс
ы
2.12.20
22
Зам. директора
по ВР
основная образовательная программа начального общего образования 711
1-11
класс
ы
5.12.20
22
Зам. директора
по ВР
Неделя, посвященная людям с 1-11
ограниченными
класс
возможностями
«Доброта ы
спасет мир»»
5.12.20
22
Зам. директора
по ВР
День Конституции РФ. Квест
5-11
класс
ы
12.12.2
022
Зам. директора
по ВР
Месячник правовых знаний 5-11
«Человек и общество»
класс
ы
Декабр
ь
Зам. директора
по ВР
Мероприятие «Мы встречаем 1-11
Новый год» (новогодние
класс
представления)
ы
26.12.2
023
Зам. директора
по ВР
Спортивное мероприятие
«Мама, папа, я –спортивная
семья»
1-4
класс
ы, 511
класс
ы
4.01.20 Зам. директора
2308.01. по ВР
2
023
День полного освобождения
Ленинграда.
1-11
класс
ы
26.01.2
023
Линейка,
посвященная
Международному
Дню
добровольца «5 декабря –день
волонтера».
Зам.
директора по
ВР
712 основная образовательная программа начального общего образования
Международный день памяти 5-11
жертв Холокоста
класс
ы
27.01.2
023
Зам.
директора по
ВР
Акция
1-11
класс
ы
21.02.2
023
Зам.
директора по ВР,
учителя
родных языков
Единый классный час «Во имя 1-11
класс
Родины!»,
22.02.2
Зам.
директора
«Пиши
правильно!»
посвященная
Международному
родного языка
дню
посвященный Дню памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечеств.
ы
023
по
ВР,
классные
руководители
Конкурс рисунков «Слава 1-11
20.02.2
армии российской, самой
класс 02322.02.
мирной на земле!»
ы
2
023
Зам. директора
по
ВР,
классные
руководители
Спортивное соревнование «К 7-11 21.02.2
службе в армии готов!»
класс 023
ы
Зам. директора
по ВР, учителя
физ. культуры,
ОБЖ
Классные часы к 23 февраля 1-11 22.02.2
«Примите поздравления,
класс 023
мальчишки!»
ы
Классные
руководители
основная образовательная программа начального общего образования 713
Праздник «Широкая
Масленица»
1-4
24.02.2
класс 023
ы
Зам.
директора по
ВР, Классные
руководител
и
Спортивные
состязания
51 6.03.20
среди девочек "Сильные
1
23
девчонки"
класс
ы
Зам.
директора по
ВР, учителя
физ.культуры
Праздничный
концерт 1-11
«Все цветы и песни Вам!»,
класс
посвященный
ы
Международному женскому
дню
7.03.20
23
Зам. директора
по
ВР,
классные
руководители
Классные часы «Поздравляем 1-11
девочек с 8 марта!»
класс
ы
7.03.20
23
Классные
руководители
Виртуальная экскурсия по 1-11
Крыму
класс
«Достопримечательности
ы
Крыма» посвященная Дню
воссоединения Крыма с
Россией
17.03.2
023
Зам. директора
по
ВР,
классные
руководители
Месячник «Дни финансовой
грамотности»
апрель
Зам. директора
по ВР
6-11
класс
ы
714 основная образовательная программа начального общего образования
Конкурс рисунков «Дорога
в космос», посвящённый
Дню космонавтики
111 10.04.2
Зам.директора
класс 02312.04. по ВР
ы
2
023
Классные часы «День весны и
труда»
111
класс
ы
Конкурс рисунков Пусть не
будет войны никогда
111
класс 4.05.20
235.05.20
ы
23
Зам. директора
по
ВР,
классные
руководители
111 5.05.20
23
Зам. директора
по ВР, классные
На пороге Великой Победы,
мероприятия по подготовке к
28.04.2
023
Классные
руководители
дню Победы
класс
ы
руководители
Единый классный час «К
Победе шел, Россия, твой
солдат»
111
класс
ы
5.05.20
23
классные
руководители
Участие
в
акции
«Бессмертный полк»
7-11
класс
9.05.20
23
Зам.директора
по ВР, классные
руководители
основная образовательная программа начального общего образования 715
Познавательная беседа «Книга 1-11
– дар бесценный» ко Дню класс
славянской письменности и ы
культуры
24.05.2
023
Зам.директора
по ВР
1-11
«Бал отличников»:
класс
чествование учеников,
ы
проявивших себя в учебной,
исследовательской,
спортивной, творческой,
общественной деятельности на
благо школы
Конец
мая
Зам.
директора по ВР
1-4
Театрализованное
представление
для класс
четвероклассников
от ы
учеников
1—3
классов
«Прощание с начальной
школой»
24.05.2
023
Зам.
директора по ВР
,
классные
руководители
Торжественная линейка
«Последний звонок – 2023»
9,11-е
класс
ы
25.05.2
023
Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Церемония
вручения
аттестатов «Нам расставаться
настала пора»
9,11-е
класс
ы
июн
ь
Зам.
директора по ВР,
классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
716 основная образовательная программа начального общего образования
Дела, события, мероприятия
Проведение
медиабезопасности
уроков
Учас
тник
и
Время
Ответственные
1-11
классы
6.09.202
2
Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
1-11
Урок-обсуждение «Я и мои класс
ы
виртуальные друзья»
Единый урок безопасности в
сети
«Интернет».
Тематические занятия
«Информационная
безопасность», «Социальные
сети», «Безопасный интернет»
111
10.10.2
Зам. директора
022
по ВР, классные
руководители
11.11.2
022
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Коллективное творческое дело 1-11 В
«Учусь делать газету»
класс течени
ы
е года
Заместитель
директора по ВР
Коллективное дело
брать интервью»
Заместитель
директора по ВР
«Учусь 1-11 В
класс течени
ы
е года
Сбор фотоматериалов и
написание статей о
мероприятиях на станице в ВК
1-11 В
класс течени
ы
е года
Зам.директора по
ВР
основная образовательная программа начального общего образования 717
Выпуск тематических
стенгазет в дар:
1-11 9.12.20
класс 22
ы
Заместитель
директора по ВР
Урок-практикум «Сохранение
физического и психического
здоровья в современной
информационной среде»
1-11 15.12.2
класс 022
ы
Классные
руководители
Работа с сайтом группы
школы в сети Интернет и
организация дистанционного
учебновоспитательного
взаимодействия между
учащимися и классными
руководителями
1-11 В
класс течени
ы
е года
Заместитель
директора по ВР
дому престарелых (ко Дню
героев Отечества 9
декабря);
Регулярный выпуск
видеороликов для школьного
телевидения о событиях из
жизни начальной школы
Фотовыставка «Моя
23 февраля фамилия на защите
Родины», приуроченная ко
Дню защитника Отечества
1-11 Ежеме
Заместитель
класс сячно к директора по ВР
знамен
ы
ательн
ым
датам
1-11 21.02.2
класс 023
Заместитель
директора по ВР
718 основная образовательная программа начального общего образования
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Выборы председателя Совета
обучающихся.
Учас
тник
и
511
Время
Ответственные
1неделя
Кл.руководител
и, Зам.
Формирование
секторов класс
Совета. Выборы лидеров, ы
активов классов,
распределение обязанностей
сентяб
ря
директора по ВР
Работа активистов школьного
самоуправления
5-11
класс
ы
ежемес
ячно
Заместитель
директора по ВР
1-11
класс
Ежеме Зам.
сячно к директора по ВР
знамен
ательн
ым
датам
«1+1»:
организационное
собрание
детских
общественных объединений
(ДОО), действующих в школе
(младшие группы)
Вовлечение обучающихся в
объединения по интересам.
Игра-планирование
жизнь интереснее»
1-11 В
класс течени
е года
ы
«Сделаем 1-11
класс
ы
13.10.2
022
Зам.
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
основная образовательная программа начального общего образования 719
1-11
класс
ы
8.12.20
22
Заместитель
директора по ВР
Подготовка
и
реализация 1-11
проекта «На ёлку»
класс
ы
30.12.2
022
Заместитель
директора по ВР
Реализация запланированных
социальных
проектов
в
ближайшем социуме:
коллективное творческое дело
«Поможем пожилым людям
подготовиться к зиме»; акция
помощи
бездомным
животным «Сезоны добра»;
благотворительная
акция
«Ветеран живёт рядом»
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Учас
тник
и
Время
Ответственные
1-11
класс
ы
В
течени
е года
Заместитель
директора по ВР
Общешкольная акция «Самый 1-11
читающий класс!»
класс
ы
сентяб
рь –
май
Дела, события, мероприятия
Беседы в классах на тему
«Правила безопасности во
время экскурсий и походов»
Зам. директора
по ВР, Классные
руководители
720 основная образовательная программа начального общего образования
Экскурсия в
осенний парк
1-11
класс
ы
Сентяб
рь
Заместитель
директора по ВР
Уроки Мужества
посвященные
Победе в ВОВ
1-11
класс
ы
сентяб
рь –
май
Зам. директора по
ВР,
преподаватель
ОБЖ
Классные
руководители
Акция «Шаг навстречу»,
посвящённая Дню пожилого
человека.
Посещение и поздравление
ветеранов педагогического
труда.
5-11
класс
ы
1.10.20
22
Зам. директора по
ВР,
профсоюзный
комитет школы
Игра-путешествие «Где живут
книги»:
экскурсия
в
библиотеку
1-11
класс
ы
14.10.2
022
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Игра-путешествие по сказкам
1-11
19.10.2
Заместитель
А. С. Пушкина
(знакомство с содержанием
сказок, экскурсии в музеи
и картинные галереи,
обсуждение прочитанного
и увиденного, подготовка
театральных миниатюр к
Пушкинскому празднику)
класс
ы
022
директора по ВР
основная образовательная программа начального общего образования 721
1-4
Поход выходного дня
класс
«Операция Зимовье»:
ы
развешивание в лесу
кормушек для зимующих птиц
24.12.2
022
Классные
руководители
Где работают наши родители:
экскурсии классов начальной
школы на предприятия города
1-4
класс
ы
16.01.2
023
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
День здоровья
1- 7.04.20
11
23
класс
ы
Заместитель
директора по ВР
Экологический проект
«Придорожный мусор»
1- 12.05.2
11
023
класс
ы
Заместитель
директора по ВР
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Рейд «Внешний вид ученика»
Учас
тник
и
1-11
класс
ы
Время
Ответственные
По
четвер
тям
Зам.
директора по
ВР
722 основная образовательная программа начального общего образования
Создание фоточелленджа на 1-11
тему «Школьнаяформатека», с класс
целью прививания любви ы
детей к ношению школьной
формы. Выставки рисунков,
фотографий творческих работ,
посвященных
школьной
символике.
5-9
Сентяб
рь
1-11
класс
ы
Соглас
но
Знамен
ательн
ой дате
Зам.
по
1-11
Оформление
выставок
рисунков,
фотографий, класс
творческих
работ, ы
посвященных событиям и
памятным датам
В
течени
е
учебно
го года
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
1-11
Украшение кабинетов перед
праздничными датами (День класс
знаний, Новый год, День ы
защитника
Отечества,
Международный женский
день, День Победы)
В
течени
е
учебно
го года
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Оформление фасада
согласно тематики
мероприятия
школы
Зам. директора
по ВР
директора
ВР,
Классные
руководители
основная образовательная программа начального общего образования 723
Выпуск
тематических
стенгазет,
посвященных
знаменательным
датам и
значимым событиям школы
Акция «Наш уютный чистый
класс», эстетическое
1-11
класс
ы
В
течени
е
учебно
го года
Зам. директора
по ВР
1-11
класс
ы
В
течени
Зам.
директора по ВР
оформление классного
интерьера, стендов и углов
е
учебно
го года
1-11
Конкурс декоративно-прикладного
классы
творчества и фотографии
«Художница – осень»
Октябрь
Зам. директора по
ВР
Выставка благотворительных
творческих работ школьников
«Я это умею», приуроченная
ко Дню добровольца в России
5 декабря
1-11
класс
ы
5.12.20
22
Зам. директора
по ВР
Торжественное открытие в
вестибюле начальной школы
уголка книгообмена «Я
прочёл»: мероприятие,
приуроченное к
Международному дню
школьных библиотек 25
октября
1-11
класс
ы
25.10.2
022
Зам.
директора по ВР
724 основная образовательная программа начального общего образования
День Конституции РФ:
выставка, посвящённая
государственной символике и
её истории
1-11
класс
ы
Декабр
ь
Зам.
директора по ВР
Парад новогодних костюмов
(подготовленный и
организованный
старшеклассниками школы)
1-11
класс
ы
Декабр
ь
Заместитель
директора по ВР
Конкурс чтецов «Природа в
прозе и стихах»
1-11
класс
ы
20.01.2
023
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Единый классный час «Судьба
5-11
15.03.2
Классные
планеты в наших руках!»
(экологическая)
023
руководители
Общешкольный проект «Мой 1-11
класс — самый красивый»
класс
ы
17.04.2
023
Зам. директора
по ВР
1-11
класс
ы
20.05.2
023
Заместитель
директора по ВР
Сменные
фотовыставки
школьников «Мои друзья»,
«Моя семья», «Мои любимые
животные», «Мое любимое
занятие»
Модуль «Работа
представителями)»
с
родителями (законными
основная образовательная программа начального общего образования 725
Дела, события, мероприятия
Участ
ники
Врем
я
Ответственны
е
1-11
Тематические
родительские
класс
собрания с обязательным
ы
ведением протоколов
1 раз в
четвер
ть
Классные
руководители
1-11
класс
ы
Февр
аль
Заместитель
директора по ВР
1-11
Информационное оповещение класс
через школьный сайт
ы
В
течени
е года
Заместитель
директора по ВР
Открытая
среда:
день
индивидуальных онлайн и
офлайн
консультаций
родителей (законных
представителей) с
учителямипредметниками
1-11
класс
ы
В
течени
е года
Заседания
Общешкольного
родительского комитета и
Управляющего Совета
школы
1-11
класс
ы
По
четвер
тям
Заместитель
директора по ВР
Информационное оповещение
через классные группы (в
WhatsApp,VK, Viber)
1-11
класс
ы
Ежедн
евно
Классные
руководители
Родительский всеобуч
Заместитель
директора по ВР
726 основная образовательная программа начального общего образования
Работа совета профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания
1-11
класс
ы
В
течени
е года
Совместный
досуг
учащихся,
родителей в каникулярное время
1-11
классы
В
течение
каникул
Заместитель
директора по ВР
·
классные
руководители
Модуль «Профилактическая работа с детьми»
Акция «Засветись! Стань
заметен на дороге!»
1-11
класс
ы
В
течени
е
месяца
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Контроль за посещаемостью 1-11
классы
обучающимися учебных и
внеурочных занятий
В
течени
е года
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заседание школьного
Профилактического Совета
1-11
классы
Ежеме
сячно
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Проведение инструктажей по
ТБ
1-11
классы
В
течени
е года
Осуществление
1-11
классы
В
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
основная образовательная программа начального общего образования 727
течени
е года
межведомственного
взаимодействия с
учреждениями спорта,
правоохранительными
органами,
медицинскими учреждениями в
процессе организации
профилактической работы.
1-11
класс
ы
2.09.20
22
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Месячник ПДД «Азбука улиц и
1-11
дорог»
классы
сентя
брь
Зам.директора по
ВР,
педагогпсихолог
Час
общения
ведущие в бездну»
Профилактическая акция
«Внимание – дети!»
Обновление информационных
материалов на стендах в холле
школы, классные уголки
«Правила дорожного
движения» Беседы и
практические занятия (в
соответствии с возрастными
особенностями)
«Привычки,
1-11
классы
3.10.202
2
Зам.директора по
ВР,
педагогпсихолог
Встреча с инспектором ОДН
«Наркотики.
Закон.
Ответственность»
5-11
классы
14.10.20
22
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
инспектор ОДН
728 основная образовательная программа начального общего образования
«Профилактические игры и
беседы
111кла Конец
ссы
октябр
я
«Профилактич
еские игры и
беседы
Неделя
посвящённая
111
международному дню
класс
толерантности
ы
14.11.2
02218.11.
2
022
Зам.
директора по
ВР
Командная игра «Твои 5-11
права и обязанности – твоя класс
свобода и ответственность», ы
посвященная Дню прав
ребенка
21.11.2
022
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Мероприятия в рамках Дня памяти
1-11
жертв ДТП
классы
22.11.20
22
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Профилактика
1-11
безнадзорности
и класс
правонарушений
ы
нарушающие правила для
обучающихся
Нояб
рь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Час общения «Спид не 7-11
спит», посвященный
класс
Всемирному дню борьбы со ы
СПИДом
1.12.20
22
Зам.
директора по ВР,
педагогпсихолог
Внеурочные занятия по 7-11
профилактике
вредных класс
привычек
«Осторожно, ы
спайс» с детьми «гр.риска»
5.12.20
22
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог-психолог
основная образовательная программа начального общего образования 729
Выявление и постановка 1-11
на учет неблагополучных класс
семей, в которых родители ы
ненадлежащим
образом
исполняют
родительские
обязанности по воспитанию,
содержанию,
обучению
детей.
В
течени е
года
Социально-психологические
тестирования
В течени
6-11
класс
ы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР,
классные
е года
(По
график
у РОО)
руководители,
педагог-психолог
Профилактические,
разъяснительные беседы с
сотрудниками
правоохранительных органов,
МЧС и т.д.
1-11
класс
ы
В
течени
е года
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Тематические беседы в целях
профилактики вредных
привычек (алкоголь, курение,
ПАВ, электронные сигареты,
снюс и т.д.)
7-11
класс
ы
15.12.2
022
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Мониторинг страниц
обучающихся в социальных
сетях
1-11
класс
ы
В
течени
е года
Заместитель
директора по ВР
730 основная образовательная программа начального общего образования
Урок-предупреждение
«Подросток. Проступок.
Ответственность!
1-11
класс
ы
19.12.2
022
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Мониторинг педагогического
сопровождение обучающихся,
состоящих на учете в КДН,
внутришкольном учете,
систематически
пропускающих школу без
уважительной причины,
безнадзорных детей
5-11
класс
ы
В
течени
е года
Заместитель
директора по ВР
Единый классный час
«Безопасность на зимних
каникулах»
1-11
класс
ы
29.12.2
022
Классные
руководители
Тренинг по профилактике
употребления ПАВ
«Время быть
здоровым»(гр.риска)
Гр.
риска
январь
Педагогпсихолог
«Если 1-4
класс
ы
16.01.2
023
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-11
Единый классный час по
класс
профилактике асоциального
ы
поведения
«Больше знаешь-меньше риск»
14.02.2
023
Классные
руководители
Конкурс
рисунков
хочешь быть здоров»
основная образовательная программа начального общего образования 731
Мониторинг интересов
склонностей обучающихся 8,9
классов при выборе профессий
8,9
класс
ы
15.03.2
023
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогпсихолог
Внеурочные занятия по
формированию навыков
безопасного поведения «Знай.
Помни. Выполняй»
1-11
класс
ы
20.03.2
023
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
март
Внеурочные
занятия
« Наркомания-игра со смертью»,
посвященные Международному дню
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом
Тематический
урок
ОБЖ 8-11
класс
«Пожарным можешь ты не
ы
быть, но правила
противопожарной
безопасности ты знать обязан»,
посвященный Дню
Учитель ОБЖ
28.04.2
023
пожарной охраны
Тренинг для обучающихся
«группы риска».
Положительный образ «Я»
Гр. 10.05.2
риска 023
Конкурс юных
велосипедистов «Безопасное
колесо»
1-11
класс
ы
13.05.2
023
Педагогпсихоло
г
Заместитель
директора по ВР
732 основная образовательная программа начального общего образования
Конкурс знатоков ПДД
«Умный пешеход»
23.05.2
023
Заместитель
директора по ВР
Методическая помощь
классным руководителям в
составлении плана
воспитательной работы с
классом
1- Сентяб
11
рь
класс
ы
Заместитель
директора по ВР
Тематические МО классных
руководителей с целью
корректировки планов ВР,
рассмотрения текущих
вопросов воспитательной и
профилактической
направленности с
привлечением узких
специалистов
1- 30.09.2
11
022
класс
ы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Участие классных
руководителей в
профессиональных
конкурсах, конференциях,
семинарах, круглых столах и
т.д.
1-11
классы
В
течени
е года
Проверка планов воспитательной
1-11
15.10.
1-11
класс
ы
Модуль «Методическая помощь»
работы классных руководителей
классы
2022
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
основная образовательная программа начального общего образования 733
1-11
классы
6.12.20
22
Заместитель
директора по ВР
1-11
Проведение тематических
классы
инструктажей
профилактической
направленности с
обучающимися (ПДД,
соблюдение правил
безопасного поведения при
угрозе возникновения ЧС,
вблизи водоемов, пожарной
безопасности,
электробезопасности,
предупреждение травматизма и
др.)
1 раз в
месяц
Заместитель
директора по ВР
Методическая помощь
классным руководителям по
структурированию и ведению
портфолио обучающихся.
1-11
классы
В
течени
е года
Заместитель
директора по ВР
МО классных руководителей
«Нормативно-правовое
обеспечение деятельности
классного руководителя»
1-11
классы
23.12.2
022
Заместитель
директора по ВР
Методическая помощь
классным руководителям в
подготовке и проведении
Единого классного часа
«Герои Башкортостана»
734 основная образовательная программа начального общего образования
МО классных руководителей
«Компетентность классного
руководителя по вопросам
профессионального
самоопределения
обучающихся»
1-11
классы
16.03.2
023
Заместитель
директора по ВР
Помощь классным
руководителям в подготовке
отчета за учебный год
1-11
классы
28.04.2
023
Заместитель
директора по ВР
МО
классных
руководителей
«Подведение итогов работы и
оценка деятельности МО за
учебный
год.
Диагностика
профессиональной
деятельности
классных
руководителей»
1-11
классы
29.05.20
23
Зам. директора.
по ВР
Модуль «Классное руководство»
Создание социального
паспорта класса
1-11
класс
ы
1.09.20
223.09.2
0
22
Составление плана
воспитательной работы
1-11
класс
ы
До
1.09.20
22
Работа с учителями
предметниками
1-11
класс
ы
В течени
е года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
основная образовательная программа начального общего образования 735
Вовлечение учащихся класса
в творческие
объединения
дополнительного
образования, во
внеурочную деятельность
1-11
класс
ы
1-11
Составление базы данных
класс
«Занятость
обучающихся в кружках и ы
спортивных секциях»
Проведение классных часов и
участие в
1-11
класс
общешкольных мероприятиях, ы
согласно плану ВР
Отчет о проделанной работе
(по четвертям и окончанию
учебного года)
1-11
класс
ы
В течени Классные
руководители
е года
Сентяб
рь
Классные
руководители
Классные
В течени руководители
е года
Май
Классные
руководители
Модуль «Мониторинг воспитательной деятельности»
Выполнение режимных
моментов и соблюдение
воспитанниками правил для
обучающихся
1-11
класс
ы
В
течени
е года
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
736 основная образовательная программа начального общего образования
Выборочный контроль
«Качество и эффективность
проведения классных часов»
1-11
классы
В
течени
е года
Мониторинг социального
состава семей обучающихся
1-11
классы
Сентяб
рь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Диагностика
психологического климата в
классных коллективах
1-11
классы
В
течени
е года
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Модуль «Контроль за
воспитательным процессом
ВШК»
1-11
классы
Ежеме
сячно
Заместитель
директора по ВР
1-11
Диагностика
уровня
воспитанности обучающихся 1- классы
9 классов.
Контроль ведения
электронного журнала по
внеурочной деятельности
1-11
классы
май
По
четвер
тям
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
основная образовательная программа начального общего образования 737
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
6
5
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, на- правлена на:
6 достижение обучающимися планируемых результатов освое- ния программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
6 развитие личности, её способностей, удовлетворение образо- вательных
потребностей и интересов, самореализацию обуча- ющихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные про- бы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
6 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблем- ные ситуации на основе
сформированных предметных, мета- предметных и универсальных способов
деятельности), вклю- чающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
6 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, рос- сийской гражданской
идентичности;
6 индивидуализацию процесса образования посредством про- ектирования и
реализации индивидуальных учебных пла- нов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обу- чающихся при поддержке педагогических
работников;
6
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работ- ников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
6 включение обучающихся в процессы преобразования соци- альной среды
(класса, школы), формирования у них лидер- ских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагоги- ческих работников;
основная образовательная программа начального общего образования 603
формирование у обучающихся первичного опыта самостоя- тельной
образовательной, общественной, проектной, учебно- исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
6 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружаю- щей его среды образа жизни;
6 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм на- ставничества;
6 обновление содержания программы начального общего обра- зования, методик
и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обуча- ющихся, родителей (законных представителей)
несовершен- нолетних обучающихся с учётом национальных и культур- ных
особенностей субъекта Российской Федерации;
6 эффективное использование профессионального и творческо- го потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуника- тивной, информационной и правовой
компетентности;
6 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы на- чального общего
образования в рамках сетевого взаимодей- ствия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности33.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации
настоящей образовательной программы, мо- жет оформляться следующим
образом:
6
33 При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организаци- ями при реализации
основной образовательной программы дан- ная информация исключается из основной
образовательной про- граммы.
604 основная образовательная программа начального общего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована ка- драми, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образователь- ной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
6 укомплектованность образовательной организации педагоги- ческими,
руководящими и иными работниками;
6 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации;
6 непрерывность профессионального развития
педагогиче- ских работников
образовательной организации, реализую- щей образовательную программу
начального общего образо- вания.
Укомплектованность образовательной организации педаго- гическими,
руководящими и иными работниками характери- зируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответ- ствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержа- щих конкретный
перечень должностных обязанностей работ- ников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представлен- ные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основ- ного общего, среднего общего
основная образовательная программа начального общего образования 605
образования) (воспитатель, учи- тель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации ос- новной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также
результата- ми аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Фе- деральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия за- нимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведе- ние аттестации
педагогических работников в целях подтвержде- ния их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
професси- ональной деятельности аттестационными комиссиями, само- стоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалифика- ционной категории
педагогических работников осуществляет- ся аттестационными комиссиями,
формируемыми федераль- ными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отноше- нии
педагогических работников образовательных организа- ций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федера- ции, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей ос- новной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, может оформляться
следующим об- разом:
Кроме того, образовательная организация должна быть уком- плектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и ин- формационно-методических условий реализации
основной об- разовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирова- ния и наращивания необходимого
и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
606 основная образовательная программа начального общего образования
обеспече- ние адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3
года.
При этом могут быть использованы различные образователь- ные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельно- сти педагогических работников с
целью коррекции их деятель- ности, а также определения стимулирующей части
фонда опла- ты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профес- сиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образова- ния в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образо- вательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образователь- ной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методи- ческими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, уча- ствующих в
разработке и реализации основной образователь- ной программы начального
общего образования, является си- стема методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального об- щего образования
рассматриваются методическими объедине- ниями, действующими в
образовательной организации, а так- же методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
основная образовательная программа начального общего образования 607
Педагогическими работниками образовательной организа- ции системно
разрабатываются методические темы, отражаю- щие их непрерывное
профессиональное развитие. Отчёт о ме- тодических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, может оформляться следующим образом:
3.5.2. Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образова- тельной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего обра- зования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм орга- низации
образовательной деятельности при реализации обра- зовательных программ
начального, основного и среднего обще- го образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обу- чающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педа- гогической
компетентности работников образовательной орга- низации и родителей
(законных представителей) несовершен- нолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающих- ся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной трево- жности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего об-
608 основная образовательная программа начального общего образования
разования осуществляется квалифицированными специалистами (указать
количество при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами; социальным
педагогом.
В процессе реализации основной образовательной програм- мы
начального общего образования образовательной организа- цией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством систем- ной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компе- тентности
всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отноше- ний;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жиз- ни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспита- ния с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, вы- явление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозраст- ной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправ- ления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использова- ния ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной програм- мы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
610 основная образовательная программа начального общего образования
всех участников образовательных отношений, в том числе (указать при
наличии): обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,
и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работни- ков
образовательной организации, обеспечивающих реализа- цию программы
начального общего образования; родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образова- тельных
отношений реализуется диверсифицировано, на уров- не образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной програм- мы
используются такие формы психолого-педагогического со- провождения,
как:
6 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика
проведения — при наличии);
6 консультирование педагогов и родителей (законных предста- вителей),
которое осуществляется педагогическим работни- ком и психологом с
учётом
результатов
диагностики,
а
также
администрацией
образовательной организации
(расписание консультаций и сотрудников, уполномочен- ных их
проводить);
6 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвеще- ние,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени
(план-график проведения мероприятий — при наличии).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
основная образовательная программа начального общего образования 611
образовательной
образования
программы
начального
общего
Финансовое обеспечение реализации образовательной про- граммы
начального общего образования опирается на исполне- ние расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного на- чального общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образова- тельной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, харак- теризующие
качество и (или) объём (содержание) государствен- ной услуги (работы), а
также порядок её оказания (выполне- ния).
Финансовое обеспечение реализации образовательной про- граммы
начального общего образования бюджетного (автоном- ного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обяза- тельств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образователь- ных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осущест- вляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органа- ми государственной власти
субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение
нормативов финан- сирования государственной (муниципальной) услуги по
реали- зации программ начального общего образования осуществля- ются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муници- пальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, ос- новного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образо- вание,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
612 основная образовательная программа начального общего образования
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный мини- мально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый
для реализации образо- вательной программы начального общего
образования, вклю- чая:
6 расходы на оплату труда работников, участвующих в разра- ботке и
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования;
6 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
6 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образо- вательных технологий, обеспечения дополнительного
профес- сионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учётом иных предусмот- ренных
законодательством особенностей организации и осу- ществления
образовательной деятельности (для различных ка- тегорий обучающихся),
за исключением образовательной дея- тельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предо- ставления начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную про- грамму начального общего образования, расходов на
приобре- тение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
основная образовательная программа начального общего образования 613
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, опреде- лённого
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов мест- ного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расхо- ды, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образо- вательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы началь- ного общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает ре- шение в
части направления и расходования средств государ- ственного
(муниципального) задания. И самостоятельно опре- деляет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного зада- ния, придерживаясь при этом принципа
соответствия структу- ры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников
с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполня- емую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую ра- боту, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Пра- вительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Рос- сийской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработ- ной плате в соответствующем субъекте Российской
614 основная образовательная программа начального общего образования
Федера- ции, на территории которого расположены общеобразователь- ные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте региональ- ного
норматива учитываются затраты рабочего времени педа- гогических
работников образовательных организаций на уроч- ную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной органи- зации
осуществляется в пределах объёма средств образователь- ной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, опре- делёнными органами государственной
власти субъекта Россий- ской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующи- ми поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирую- щих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных ак- тах о стимулирующих
выплатах определены критерии и пока- затели результативности и качества
деятельности образова- тельной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
6 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда опла- ты труда;
6 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогиче- ского,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
6 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
основная образовательная программа начального общего образования 615
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления обра- зовательной
организации (например, Общественного совета об- разовательной
организации), выборного органа первичной проф- союзной организации.
При реализации основной образовательной программы с при- влечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организую- щими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. Взаимодействие
осуществляется:
6 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализа- ции
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направ- лениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
6 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государ- ственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам, определённым
Приказом Министерства просвеще- ния Российской Федерации от 22
6
616 основная образовательная программа начального общего образования
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнитель- ного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профес- сионального обучения,
применяемых при расчёте объёма суб- сидии на финансовое обеспечение
выполнения государственно- го (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министер- ством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государ- ственных
услуг по реализации образовательной программы на- чального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образова- ния), связанные с оказанием
государственными (муниципаль- ными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образова- тельных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, пред- усмотренных
образовательной организацией на очередной фи- нансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация про- граммы
начального общего образования обеспечивается совре- менной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система,
включающая разнообразные информационные обра- зовательные ресурсы,
основная образовательная программа начального общего образования 617
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требова- ний ФГОС. Основными
компонентами ИОС являются:
6 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образова- тельной организации;
6 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печат- ные
средства надлежащего качества демонстрационные и раз- даточные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные сред- ства);
6 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
Образовательной организацией применяются информацион- нокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с исполь- зованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные
программы,
поддерживающие
административную
деятельность и обеспечивающие дистанци- онное взаимодействие всех
участников образовательных отно- шений как внутри образовательной
организации, так и с дру- гими организациями социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
6 достижение личностных, предметных и метапредметных ре- зультатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
6 формирование функциональной грамотности;
6 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
6 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
618 основная образовательная программа начального общего образования
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
6 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализа- ция которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучаю- щих компьютерных игр, тренажёров,
моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6 реализацию индивидуальных образовательных планов, осу- ществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
6 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и по- исковоисследовательскую деятельность;
6 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использова- нием
специального и цифрового оборудования;
6 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
6 проведение массовых мероприятий, досуга с
просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представле- ний,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
6 взаимодействие между участниками образовательного про- цесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимо- действие посредством
локальной сети и Интернета;
6 формирование и хранение электронного портфолио обучаю- щегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информаци- онной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах
и мессенджерах, поиске, анализе и ис- пользовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локаль- ной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реали- зации принятых
рабочих программ начального общего образо- вания в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по
следующим параметрам:
основная образовательная программа начального общего образования 619
Учебники по всем
учебным предметам на
языках
обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации
Учебно-наглядные
пособия
100
Сроки создания
условий
в соответствии с
требованиями
ФГОС НОО
Май-сентябрь 2022
100
Май-сентябрь 2022
III
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
имеются
IV
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
ИОС
Служба технической
поддержки
имеются
№
п/п
I
II
V
Наличие
компонентов
ИОС
Компоненты ИОС
иеется
Требования к учебно-методическому обеспечению образова- тельной
деятельности включают:
6 параметры комплектности оснащения образовательной орга- низации;
6 параметры качества обеспечения образовательной деятель- ности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая
обеспечивает:
база
образовательной
организа-
ции
620 основная образовательная программа начального общего образования
возможность достижения обучающимися результатов освое- ния
программы начального общего образования;
6 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
6 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
6 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоро- вья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и
закреплены локальным актами перечни оснащения и обору- дования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-техни- ческих
условий образовательной деятельности являются тре- бования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия По- ложения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствую- щие приказы и методические рекомендации, в том числе:
6
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровле- ния детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Глав- ного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 сен- тября 2020 г.;
6 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требова- ния к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые поста- новлением Главного санитарного
врача Российской Федера- ции № 2 от 28 января 2021 г.
6 перечень учебников, допущенных к использованию при реа- лизации
имеющих государственную аккредитацию образова- тельных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
6 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
г. № 465 «Об утверждении перечня средств об- учения и воспитания,
необходимых для реализации образо- вательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современ- ным условиям обучения, необходимого при
оснащении обще- образовательных организаций в целях реализации
6
основная образовательная программа начального общего образования 621
меропри- ятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснаще- нию, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
6 аналогичные перечни, утверждённые региональными норма- тивными
актами и локальными актами образовательной ор- ганизации,
разработанные с учётом особенностей реализа- ции основной
образовательной программы в образовательной организации;
6 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О за- щите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Феде- рации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15,
ст. 2432);
6 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персо- нальных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, №
31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации вклю- чены:
6 входная зона;
6 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педаго- гических
работников;
6 учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий техно- логией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографи- ей, иностранными
языками;
6 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиате- кой,
читальным залом;
6 актовый зал;
6 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
6 помещения для питания обучающихся, а также для хране- ния и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
6 административные помещения;
622 основная образовательная программа начального общего образования
6 гардеробы,
санузлы;
(территории) с целесообразным набором оснащён- ных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют усло- вия для:
начального общего образования согласно избранным направ- лениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образова- тельного
процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
6 участки
6
6
6
основная образовательная программа начального общего образования 623
В основной комплект школьной мебели и оборудования вхо- дят:
классная;
6 стол учителя;
6 стул учителя (приставной);
6 кресло для учителя;
6 стол ученический (регулируемый по высоте); 6 стул ученический (регулируемый по высоте); 6 шкаф для хранения
учебных пособий;
6 стеллаж демонстрационный;
6 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуаль- ными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально
при- способлены к особенностям обучения, имеют сертификаты со- ответствия принятой категории разработанного
стандарта (ре- гламента).
В основной комплект технических средств входят:
6 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
6 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
6 сетевой фильтр;
6 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
6 доска
рабочее место учителя с пространством для размещения ча- сто используемого оснащения; 6 рабочую зону
обучающихся с местом для размещения лич- ных вещей; 6 пространство для размещения и хранения учебного
оборудо- вания.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в
со- ответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуе- мой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осу- ществлена, например, по следующей
форме:
6
Материально-техническая база МБОУ Школа №108 приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы МБОУ Школа №108, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и
оборудования МБОУ Школа №108.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются
требования
ФГОС, требования Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной
литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами МОАУ СОШ№2, с. Иснгулово местных условий, особенностей реализации основной образовательной программы
в МОАУ СОШ№2.
В соответствии с требованиями ФГОС в МОАУ СОШ№2, с. Иснгулово , реализуется основная образовательная
программа основного общего образования.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы в МБОУ Школа №108 может быть осуществлена посредством сопоставления
имеющегося и требуемого оборудования.
В школе созданы условия для повышения мотивации к обучению, индивидуальной работы с учащимися, созданы
и обустроены:
•
светлые учебные кабинеты
•
гардеробы, санузлы с кабинками и местами личной гигиены;
•
территория с большим количеством зеленных насаждений и местами для прогулок.
•
1 спортивный зал с разнообразным спортивным оборудованием и инвентарем, лыжная база;
•
1 универсальная площадка, с резиновым покрытием, баскетбольными щитами и воротами для мини-футбола;
•
•
•
1 актовый зал для проведения творческих и воспитательных мероприятий; библиотека и читальный зал;
2 кабинета информатики с доступом к сети Интернет ко всем учебным компьютерам;
38 учебных кабинетов. Кабинеты оборудованы ноутбуками, видеопроекторами и экранами, МФУ,
документкамерами. Кабинеты начальных классов (№101,105,203,206) и кабинет математики (каб.№305)
оснащены комплектами интерактивных пособий: интерактивная доска; принтер; колонки; документ - камера;
проектор; ноутбук; сетевой фильтр. .
•
Локальной сетью оснащены все учебные кабинеты, а также библиотека, актовый зал, столовой, мед.пункт и
кабинет стоматолога.
•
1 мастерская
•
1 столовая
•
1 медпункт
•
1 кабинет стоматолога
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение по- мещений, необходимого набора зон (для осуществления
обра- зовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания),
их пло- щади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечиваю- щие безопасность и комфортность организации
учебно-воспи- тательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
6 возрастных и индивидуальных психологических особенно- стей обучающихся;
6 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
6 необходимости и достаточности;
6 универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реали- зации программы начального общего образования
должно быть создание комфортной развивающей образовательной сре- ды по отношению к обучающимся и
педагогическим работни- кам:
обеспечивающей получение качественного начального обще- го образования, его доступность, открытость и
привлекатель- ность для обучающихся, их родителей (законных представи- телей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
6 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физиче- ского, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
6
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Условия реализации основной
образовательной программы: 6 соответствие требованиям ФГОС;
6 гарантия сохранности и укрепления физического, психоло- гического и социального здоровья обучающихся;
6 обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной программы;
6 учёт особенностей образовательной организации, её органи- зационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
6 предоставление возможности взаимодействия с социальны- ми партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен содержать:
6 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических
ус- ловий и ресурсов;
6 обоснование необходимых изменений в имеющихся услови- ях в соответствии с целями и приоритетами образовательной
организации при реализации учебного плана;
6 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в си- стеме условий реализации требований ФГОС;
6 сетевой график (дорожную карту) по формированию необхо- димой системы условий реализации требований ФГОС;
6 систему
мониторинга и оценки условий реализации требова- ний ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной про- граммы должно базироваться на результатах проведённой
в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобща- ющей и прогностической деятельности, включающей:
6 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образо- вательной программы начального общего образования;
6 установление степени соответствия условий и ресурсов обра- зовательной организации требованиям ФГОС, а также
целям и задачам образовательной программы образовательной ор- ганизации, сформированным с учётом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
6 выявление проблемных зон и установление необходимых из- менений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
6 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и воз- можных партнёров;
6 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания не- обходимой системы условий для реализации требований
ФГОС;
6 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формирова- нию необходимой системы условий реализации
образователь- ной программы может быть разработана, например, по следу- ющей форме:
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
Март – апрель
2022
I. Нормативное
обеспечение
введения
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
ФГОС НОО
управляющего
совета,
попечительского совета) о введении в
образовательной организации ФГОС
НОО
2. Разработка на основе про- граммы Март 2022
начального общего образования
основной
образовательной
программы (ООП) образовательной
организации
3. Утверждение ООП организа- ции,
осуществляющей образо- вательную
деятельность
Март 2022
Март-апрель
4. Обеспечение соответствия
нормативной
базы
требованиям ФГОС НОО
школы 2022
5.
Приведение
должностных
инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС
НОО,
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС НОО
Март 2022
Сентябрь 2021
7. Определение списка учебни- ков и учебных пособий, исполь- зуемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
необхо- димой и достаточной
оснащённости
учебной
деятельности
Февраль 2022
Продолжение
Направление
мероприятий
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Мероприятия
Сроки
реализации
9. Разработка:
Март – апрель
2022
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся; —
положения
об
организации
текущей и итоговой оценки
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы;
— положения об организации
домашней работы обучающих- ся;
— положения о формах получения
образования;
…
2022
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
основная образовательная программа начального общего
образования 633
Май 2022
Продолжение
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Направление
мероприятий
III. Организационное обеспечение
введения ФГОС
НОО
Мероприятия
1. Обеспечение координации
взаимодействия
участников
образовательных отношений
по организации введения
ФГОС НОО
Май – август
2022
Сроки
реализации
2022
2. Разработка и реализация моделей Май 2022
взаимодействия
образовательных
организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
Май 2022
3. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) по использованию
часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией к проектирова- нию
основной
образовательной
программы начального общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение
1.
Анализ
кадрового
обеспечения
введения
и
реализации ФГОС НОО
634 основная образовательная программа начального общего
образования
Март-апрель
2022
Сентябрь-май
2021-2022
Продолжение
введения ФГОС
НОО
Направление
мероприятий
V. Информацион- ное
обеспечение
введения ФГОС
НОО
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО
Мероприятия
Сентябрь-май
2021-2022
Сроки
реализации
3. Разработка (корректировка)
плана научно-методической работы
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
Сентябрь-май
2021-2022
1.
Размещение
на
сайте
образовательной
организации
информационных материалов о
введении ФГОС НОО
Март2022
2.
Широкое
информирование
родителей (законных представителей)
как
участников
образовательного процесса
о введении и реализации
ФГОС НОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной
организации
о
ходе
и
результатах
введения
и
реализации ФГОС НОО
Февраль-март
2022
1.
Характеристика
материально-технического
обеспечения
введения
и
реализации ФГОС НОО
Май 2022
2.
Обеспечение
соответствия
материально-технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС НОО
Май 2022
основная образовательная программа начального общего
образования 635
Май 2022
Продолжение
3.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда
работников
образовательной
организации
4. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО:
636 основная образовательная программа начального общего
образования
Май 2022
Май 2022
Окончание
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
укомплектованность библиотечноинформационного
центра
печатными и электрон- ными
образовательными
ресурсами;
наличие доступа образователь- ной
организации к электрон- ным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в феде- ральных,
региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа
участников
образовательных
отношений к информа- ционным
образовательным
ресурсам
локальной сети и
Интернета;
…
637 основная образовательная программа начального общего образования
ВЕБ-ФОРМА Роскомнадзора для подачи сведений о наличии на страницах сайтов в сети «Интернет» информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей 
Народный фронт Народный ревтзорро 
Установить «Госуслуги. Решаем вместе» 
